《现代幼儿园心理保健工作的运行方式》可能是您在寻找幼儿园保育管理制度过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
现今社会，随着社会生活节奏的加快，家庭结构与养育方式的改变，增加了幼儿成长过程中的紧张因素，致使幼儿的心理健康问题较以前明显增多。对此，儿童教育学者们有一个相当确定的观念，那就是——任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的自体疾病，否则只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事。研究成果证明，无论是行为习惯的问题，还是个性与情绪问题，都必然能追溯到儿童生活活动中的环节，可以从其父母或周边的成人行为中找到原因。因此现代幼儿面临的健康问题正从养病防治向心理卫生、环境适应方面变化，保育的观念应该从传统的“保护身体发育”扩展到促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高，从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中的生理、心理和社会保健。”在99年10月颁布的《幼儿园教育指导纲要》（讨论稿）中指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”“身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”在2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中修正为：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”我们在学习《纲要》的基础上，提出现代幼儿园保育工作的三个维度：在身体保健上，搞好幼儿生命的安全护理，要注重幼儿的疾病防治和保健促进，加强营养和锻炼；在心理保健上，要注重情感保育，培养幼儿良好的情感和个性，促进心理健康水平的提高；在社会保健方面，要改善幼儿的生活环境，培养他们探索环境和适应社会的能力，增进友好的人际交往。以上保育的三个维度不仅要求做好传统的保育工作，更是要求重视“保”与“教”的相互作用过程，在实施幼儿心理保健运行方式中要将保教真正有机结合起来。
一、实施心理保健的基础工作四步曲：转变观念、明确内容、加强岗位培训、建立科学评估条例。
1、转变传统的保育观念。保育的实质是一个教育过程，保育工作也是每位教职工的职责。《规程》中渗透着现代幼儿保育工作要求，《幼儿教育指导纲要》中更是具体地体现了幼儿教育过程的身体、心理和社会三个维度保健的观念。保育工作应关注如何提高幼儿的生活质量，包括提供增进幼儿健康的物质环境条件和创设宽松、和谐的人际心里环境，更重视关注幼儿的情绪和需要，养成幼儿健康的行为习惯，帮助其形成积极、合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展。通过学习，要求大家充分认识保育对于幼儿全面发展的意义，关注和重视心理保健工作，并从思想上扭转“重教轻保”的错误观念。
2、明确现代幼儿保育工作的内容。我们通过学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》，掌握现代幼儿保育的理论框架和中心内容，以指导做好幼儿的身体、心理与社会三个综合保健的工作。保教人员要根据幼儿年龄特点，抓住幼儿生理、心理素质教育实施的要点和关键，通过日常生活、游戏和教育活动过程的各个环节具体地实施身心素质教育。
加强幼儿的安全保护，加强幼儿的健康教育和体育锻炼，提供合理营养，预防身心疾病，提高健康水平。
针对幼儿的心理特点，引导幼儿主动通过游戏、活动来学习，注重其学习过程而非结果。对幼儿游戏、教学过程进行观察，关注幼儿情绪与个性的发展，及时与幼儿沟通，解决幼儿的心理问题。
搞好心理健康环境创设，为幼儿营造一个民主、平等、宽松、活跃的精神环境，充分发挥其主体性。同时，创设良好的物质环境，体现对幼儿的关注，弥漫温馨关爱的氛围。
向家长宣传心理健康知识，家园一致关注幼儿心理健康问题，创设良好的家庭环境，培养幼儿良好的行为习惯，为适应社会打好基础。
3、加强对保教人员的幼儿心理保健知识与技能的培训。我们在布置工作计划、讨论交流中，让全园教职工逐步掌握幼儿心理保健知识与技能，尤其是知晓幼儿心理与社会适应能力方面的培养方法。在思想上树立“不会对幼儿耐心细致做好现代心理疏导工作的老师是不适应时代要求”的观念；在行为上，培养保教人员观察了解幼儿发展和个性差异的能力、因人施教的能力、与幼儿沟通的能力、依据幼儿心理特点创设有利于幼儿创新思维开发的教育环境的能力、组织教育活动的能力以及对幼儿心理素质分析测评的能力等等，使保教人员在实践中完成保育工作重心由身体向心理和社会方面转变与扩展。
4、建立科学的保育工作评议制度。我们根据有关《规程》、《教育指导纲要》精神，制订了幼儿心理保健评估条例，基本内容是：
1) 教职工的外表形象是否亲切、和蔼，言谈举止是否体现了与幼儿平等的态度；
2) 教职工是否适时适地适当地保护幼儿的生命和健康，培养幼儿良好的自理能力和生活卫生习惯，增强幼儿的自信心和自我保护意识；
3) 班级里是否创设温馨、关爱的环境，体现幼儿的主体地位；
4) 教师在组织活动过程中是否体现了尊重幼儿、因材施教的原则，使每个幼儿在不同起点上取得进步和成功，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间交往良好，幼儿情绪活泼愉快；
5) 班级里是否建立对心理问题幼儿的跟踪观察、矫治的工作；
6) 心理健康教育是否引起家长的重视，吸引家长积极参与，取得成效。
我们把以上内容细化，有的甚至具体到一句话、一个动作，如《心理健康用语忌语》、《师德一票否决制度》等，让保教人员逐条对照制度条例，对自己进行评估，接受领导的被评估，记入月考核和年度考核之中，使幼儿心理保健能得到应有的重视和落实。
二、注重在日常活动中对幼儿进行健康心理的培养
1、在幼儿一日生活中要做到尊重幼儿人格，相信每个孩子都有闪光点,尊重幼儿的不同差异和个性。保教人员尤其要关注那些闪光点少的孩子，不断寻求、挖掘、培植这样的孩子的闪光点，使孩子形成自信心和积极的自我概念。如对于什么事情都做不好的幼儿，教师从他喜欢做的事情入手给予指导，一步一步地满足孩子发展的需求。教师接纳和支持有特殊需要的幼儿，接纳他们不同于同伴的行为方式和需求，引导他们发展。如刚来园的孩子，有的要抱着心爱的玩具才能入睡，有的不能一次就把饭吃完，需要少盛多添几次，有的需要老师帮助才能穿好衣服等。老师在评介幼儿时不能全班一刀切、齐步走，不管能力强弱都是一样的要求，应看到每个幼儿在原有基础上的进步，使孩子都获得成功的体验。
2、在教育教学活动中，教师应积极构建互相理解、真诚相待、民主平等的师生关系。以往由于受传统教育观念的影响，教师们运用的教学模式多为传授式、灌输式，常使幼儿处于被动的学习状态，这其实是一种不尊重幼儿的行为。通过学习，转变观念，教师在教育教学中运用更多的是启发式、开放性的方式，并针对幼儿好动、好奇的特点，安排以游戏、操作活动为主的形式，积极调动幼儿的手和脑，激发求知欲。对于幼儿大胆提出的见解给予及时地肯定、鼓励和客观的评价。体现教师心中有幼儿、尊重幼儿主体地位的教育观。如在科学认知活动时，对于某位幼儿操作后的错误回答，教师不是马上给予否定，而是和蔼地说：“真的是这样吗，你可以再试一次。”而对美术作品评价时，都是建议性的、鼓励性的，如画小兔时，教师说：“你的这幅画小兔很漂亮，小兔的动作与其他小朋友不一样。你想一想，如果小兔旁边画一些什么，你的画则更好看呢？”等等。当一名幼儿回答错误时，教师不再说：“你错了，谁来帮助纠正？”等歧视性语言。同样，教师要挖掘和培植幼儿更多的闪光点，使幼儿在语言、艺术、社会、科学及健康等领域都有教育的生长点。
我们发动每个教师总结“心理健康用语忌语”，设计“教师良好形象”，要在幼儿生活学习中，教师把知识、能力和美好情感同时送入幼儿的心田，不能体罚和变相体罚孩子，不能讽刺挖苦孩子，应该爱每一个孩子。
3、重视游戏在心理健康教育中的功能，使游戏成为解决幼儿心理矛盾的途径。在游戏中，幼儿可以按自己意愿去选择角色，选择动作方式，可以尽情地想象，满足自己模仿成人活动和解决问题的愿望。这对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康发展起到积极的作用。因此，我们注重为幼儿创造条件，把教学内容转化为游戏内容，让幼儿在游戏中进行适当的宣泄，体验乐趣，消除幼儿的心理紧张。
4、为幼儿创设良好的心理健康环境。我们依据心理学和实验心理学原理，结合幼儿的心理水平特点，精心策划心理健康角。教师注重为幼儿营造一种温暧、关爱、民主的气氛。如中班为幼儿创设了“Email的问候”心理版块，让幼儿关注现代网络的社交作用，把自己问候的话语写在“Email”上，旨在培养幼儿相互关心的良好交往品质。另外，大班为幼儿创设了“温馨如家”心理版块，在每一间温馨小屋里有每一位幼儿联系电话，这样可以让幼儿在家在能及时与同伴沟通，诉说自己的喜怒哀乐。其它内容例如：中班的“我能行”、“实现你的心愿”、大班的“爱心月历”、“班级树”、小班的“开心每一天”、“心理安慰区”等等，都是教师根据本班幼儿的年龄特点而设置的，受到了幼儿和家长的欢迎。
同时，为幼儿提供广泛的可供选择的环境材料，幼儿能自己决定用什么材料干什么，不能有过多的限制，让孩子成为幼儿园环境的小主人。
在环境创设中，教师把幼儿看成是一个独立的、有自身需要的人来对待，让幼儿的安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、成就感的需要等得到满足。
5、积极主动地进行幼儿社会性的培养，以改善幼儿的心理状况。幼儿在日常交往中的性格、情绪和行为问题等，并不是真正意义上的心理障碍，其实是社会化不足的表现。因此，我们在维护与增进幼儿心理健康时，还重视对幼儿进行情感教育，让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪。同时，注重发展幼儿健康的人际关系，包括师生关系、同伴关系。大量的研究表明，良好的同伴关系是心理健康的必要前提，与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为有今后适应社会生活打下基础。幼儿园里，积极开展社会性游戏活动，重视日常随机引导是对幼儿进行社会化培养的有效途径。
6.开展系列活动，引导家长关注孩子的心理健康问题，形成家园合力。例如，我们开展“面向未来，培养幼儿良好习惯”的活动。在活动前，为增强家长对心理健康重要性的认识，我园向家长宣传了心理健康知识，发放宣传单。活动中，为每个幼儿度身制订近期进步目标和行动指南，由家长每周填写反馈幼儿的表现，然后教师以正面教育、因材施教的原则鼓励孩子，取得家长的积极配合。使家长在培养孩子良好品行和习惯之时，提高家长的辅导技能。我们开展了“创设良好家庭环境”的交流活动，发动家长创设尊重、温馨、民主、平等的家庭氛围，并以图片形式展现朴素而实用的、充满儿童化的物质环境，以书面和口头形式介绍家庭人文精神环境的创设，使幼儿园成为家庭心理教育特色的交流、提高的园地。另外，幼儿园定期组织亲子游戏也增进了孩子与父母的情感交流。
三、建立一支师德优良、心理健康、基本功过硬的保教队伍
1、事业心和责任感。幼儿教师面对的教育对象是一群天真、无邪、身心发育尚未成熟、稚嫩的而又充满好奇的学前儿童，因而幼儿教师的事业心尤为重要，只有具有事业心，才能对幼儿充满爱心，对工作有高度的责任心，对平凡的幼教事业有着无怨无悔的奉献精神，在业务上才能表现出更多的主动钻研和探索精神。为此，我园全体教师开展“我自豪，我是幼儿教师”的演讲比赛，还以征文的形式，开展“爱心献给孩子”的大讨论。《幼儿园教育指导纲要》颁布以后，发动教师开展“学纲要”为主题的、以“树师德、练师功、塑师形、铸师魂”为主要内容的一系列活动，使教师树立正确教育观念，并且懂得事业心和责任感是搞好工作的根本保证，从而坚定敬业奉献的信念。
2、良好的心理素质和人格特征。幼儿教师在工作性质上具有琐细性、操心、嘈杂的日常管理特点，使教师在与幼儿的交往中要耗费大量的心力。同时，在教育教学中平凡的角色责任与心目中的远大理想造成冲突，会导致其产生很大的压力。常常会流露出不良情绪，直接影响师幼互动的过程，甚至对幼儿心灵产生伤害，严重影响幼儿的心理健康。为了能更好地面对这种难以避免的现实问题，园领导常以与教师个别谈心，倾听教师心声，帮助教师化解心中的疑团。幼儿园工会小组让教师以书面和口头的形式，了解教师心中的压力，为教师创设合理的“一吐为快”的“化压”心理环境。主要做法是：分析烦恼原因，总结经验教训；抑制不合理要求，制订合理目标；建立更多自信，体验成功快乐。我们努力创设一个“尊重、合作、创新、发展”的工作环境，为教师营造一个开放、温暖、支持、和谐、愉快的氛围，使教师体验到自己存在的价值，感受到用自己的创造性工作而带来的喜悦和满足，由此培养我园教师具有良好的心理素质和人格特征，即积极、主动、乐观、自信、灵活、宽容，坦然面对竞争的压力和工作的挫折；积极面对幼儿，能够化解人际沟通中的矛盾；调节紧张、压抑的情绪、心境等，使教师保持开阔的心胸和积极乐观的心境。
3、适应时代要求的教育教学能力。现代幼儿教育要求教育者要尊重幼儿独立的人格，满足幼儿合理要求和情感需要，根据幼儿的心理特点和个性差异，引导幼儿活泼、主动地学习。为适应时代要求，幼儿教师应建构以能力为核心的专业素质结构，这种能力应当是既有理性思想，又具有人文精神，有益于幼儿的主体性、创造性、意志和人格品质的发展。其中，教育能力处于首要位置，是促进幼儿身心健康和谐发展的基本保证。我园教师在学习心理学、教育学理论的基础上，讨论剖析和反思幼儿生活、教育教学中出现的一系列特征现象，开展“21世纪我们怎样当教师”和“教育，首先是一种保护”的讨论。教师们在互相交流、学习中得到相互启发，从而把理论转化为实践操作，并在观摩切磋中得到提高。
4、以科研为先导，以贴近幼儿生活为基础，提升保教人员的心理健康教育水平。
1)、面向全园，建立心理问题幼儿跟踪观察和矫治制度，定期开展心理健康个案交流活动。如对离异家庭孩子的跟踪观察关爱；如何对个性内向的幼儿进行大胆、自信、的品质的培养，如何对心理怪僻幼儿进行“一把钥匙开一把锁”的矫治等。
2)、挖掘教师在心理教育研究中的经验，将她们的心理研究个案、论文汇编成册，彼此切磋交流，推广成功经验，提高教师进一步开展幼儿心理健康教育研究的积极性，推动幼儿园心理健康教育向前发展。
结束语：
当人类社会跨入21世纪，联合国专家曾发出过这样的预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”由此可见当今社会的心理健康是多么的重要。对于心理健康的概念，心理学家指出：心理健康的人，应当有良好的道德品质，有正确的人生观，情绪经常愉快，胸襟开阔，不以自我为中心，不任性固执，有独立性，有坚强的意志和毅力、自信。勇于和善于克服困难，有和谐的人际关系。
幼儿可塑性强，而且把幼儿园和教师看作是一切美好的化身、可供效仿的榜样。幼儿园的保教工作对幼儿心理健康影响巨大。时代对我们提出了新的要求，要担负起培养21世纪未来人才的重任，需要幼儿教师具有强烈的社会责任感，需要教师对幼儿生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感和理解，更需要教师深刻地懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特价值。幼儿园必须创造与儿童生命特性相适应的教育，让幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康发展，以完成保护和促进幼儿身心健康发展这一基本使命。
