《教师半日活动组织评量表(教育活动组织)》可能是您在寻找幼儿园教育工作评价过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
教育活动组织(三)活动设计
①内容选择
等级
A.内容本身有问题
B.大多数幼儿不能接受
C.内容正确,适合大部分幼儿水平
D.注意结合生活实际
E.能注意学科本身的联系和内容间的联系
说明
教师在选择活动内容时往往比较随意,较少思考所选择的内容是否值得幼儿学习。制定此项的目的是引导教师认识到活动内容选择的核心是什么。
②活动组织形式
等级
A.活动形式单调无变化
B.活动形式以集体教学,教师讲授为主
C.有小组学习及个别活动机会
D.活动形式多样、灵活
说明
为使教师认识到任何一种教学模式都有其独特的发展价值,学习《规程》不在于形式的翻新,而在于观念的转变。所以,此项不排斥任何一种活动形式,而将重点放在引导教师根据幼儿多种需要选择活动形式上。
具 体 实 施
①教师注意重点
等级
A.教师只注意教材本向,而不注意幼儿反应
B.教师只注意个别幼儿的反应
C.教师只注意部分幼儿的反应
D.教师能注意多数幼儿的反应
E.教师在注意多数幼儿反应的同时,能注意满足 个别幼儿的需要
说明
制定此项的目的是希望以此引导教师将教育的重点从教材、大纲转到幼儿身上来。
②幼儿在学习中的地位
等级
A.幼儿通过机械记忆,消极接受知识
B.幼儿听教师讲授为主,回答问题是应答性的
C.幼儿听教师讲授为主,理解性接受知识
D.幼儿经过思考后,理解性接受知识
E.主动思考,实际动手,自我发现
说明
通过此项评价标准,引导教师从注意教学结果转向注重教学过程,教师较难理解什么,重视教学过程。因此,等级表述上力求详尽、具体,将不同情况下幼儿学习特征描述出来,以便使教师从中领会《规程》的实质。
③材料的利用
等级
A.无教学辅助材料,只运用幼儿的听觉
B.有教学辅助材料
C.运用辅助材料,理解数学内容
D.材料丰富,有幼儿自己动手操作的材料
E.材料丰富,幼儿有再创造的机会
说明
运用教学辅助材料的目的若仅局限于演示、验证,那么,幼儿是无法去创造、发现的。制定此项以此引导教师真正理解教具的作用。