,是否就代表课程“综合”了?——对“活动目标”与“主题目标”进行相关性的分析
以每个主题的“主题目标”和“主题思路”为依据,对主题下所有教学的“活动目标”与“主题目标”的密切程度进行逐一审查和判定,并根据密切程度的高低,将“教学与主题相关程度”分为“有密切联系、有一些联系、没有联系”三个等级。
教研过程带给教师的冲击是:发展课程意识,做一个有思想的教师
考虑:
——主题活动目标合理吗?
——活动合理吗?
——教学目标应落实哪些核心经验?
——教学策略有效吗?
转变:
——教学意识更多关注教学的技术问题
——课程意识更多的关注教学的价值问题
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,关注教学究竟是为什么?
形成系统思考:
——每个环节是一节活动的一个局部
——每个活动是一个主题的一个局部
——每个主题是一个学年的一个局部
——每个学年是整个学段的一个局部
……
第二步:对综合课程目标体系的调整与完善
(1)首先对每个主题的“主题目标”作出准确的定位,并用精炼的目标语言明确表述出来。
(2)在主题目标下理清“主题思路”,按照“感知积累-表现表达”基本逻辑,安排各个主题活动的展开顺序。
(3)对原来与该主题无关或相关度较低的活动,通过对其发展价值的进一步挖掘和分析,能够作出“相关性”调整的,继续保留在该主题中。如果确实不能与该主题有机融合,再看它能不能在其他主题中发挥它本应具有的发展价值