,主题发展线索
互动:内容设置(科学性)主备课负责考虑主题目标的落实、课程内容的选择、组织和实施。如某一领域目标通过哪些活动、采用何种组织形式来落实。设计一种或几种解决问题的办法、途径提出自己的建设性的意见。包括哪些活动可以怎样调整等。
——形成共识阶段:各成员根据自己的经验补充主备课的发言、形成共识。
四、管理
1.对教研活动的管理
活动时间
活动过程
灵活调整
例:规范研究——完善“学术沙龙式研讨课”
就是以“问题”为导向、以“研究型课例”为载体、以“专家引领下的互动式研讨”为提升途径的“多位一体”的课程研究模式。旨在充分挖掘教师的实践智慧,充分利用专家的研究资源(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,变教师的“盲目的被动的消极应付”为“明确的主动的积极参与”,变专家的“无备的现场的即兴指点”为“有备的全程的深度指导”,使课程与教学问题得到深度解决。2.对资料的管理
例:成果积累——纳“百言”,做“简报”
目前,实幼已积累了二十多期的课程简报,发现“简报”的“出版”使得幼儿园的课程研究发生了质的变化:
——为“个体经验转化为集体智慧”提供了非常有效的途径。
——推进了课程研究的深度。
——实现了每一次课程组研究活动的价值最大化。
——“课程活动简报”本身对研究活动就是一种潜在的规范。
——“课程活动简报”本身对研究活动也是一种导向和暗示。
一期期的课程简报不仅记录了我们的课改过程,还使得这些有益的经验成为了实幼的宝贵财富而薪火相传。
3.完善各类表格
大事记、阶段计划表、课题组活动记录、学期小结表……
对教研活动的体会
一、建立园本教研的整体观:教研与日常教学是相互渗透、相互依托的关系