《开放的评价——富有个性的幼儿发展档案》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
按照一定的标准对某个人、某件事情做出价值层面的判断，是评价的基本含义。这个过程本身是客观的，然而评价标准的确立以及为什么要进行评价等问题的存在，却使评价有了主观、内在的差别。用一个统一的标准，在一个特定的时间和场合内对所有的孩子进行测量、等级划分，是我们常见的一种评价方式。它可以帮助我们明确孩子的发展在整个群体中的位置，但却容易忽略个体的特殊性，并难以提供明确的动态发展信息，因此常常使我们把原本不同的人拿来做静态的比较。这对于教学和了解孩子并无太大的帮助，有时甚至会挫伤孩子和家长的自尊和自信。摆脱甄别和分数的限制，我们可以寻找另一条评价的思路：真实记录每个孩子成长的历程。建立儿童成长小档案，用活生生的文字、丰富多彩的资料以及基于孩子的敏锐观察视角，揭示幼儿园、家庭、孩子、教师之间的互动，探寻每—个孩子健康成长的有效策略，就是这种思路的具体表现。用档案袋评价方法来了解孩子的成长历程与发展进步，其想法缘于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。根据作品档案资料，一方面，艺术家本人可以反思自己的艺术成长经历；另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价（黄光扬）。在开放教育中，我们借鉴采用这种评价法，不仅具有设计上的创意，而且符合了“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的教育改革趋势。
关注过程
成长是孩子经验结构、心理图式不断发生顺应和同化的过程。开放教育注重孩子在某个阶段的发展结果，然而更注重这种结果的渐变过程。成长小档案集中了孩子在不同时期内的各种作品，如绘画、语言表述、照片等，可以帮助我们来了解某种变化何以发生、经历了哪几个阶段，更具体、直观地展示着孩子发展的轨迹。
在明明的成长小档案中，教师向大家展示了他的三幅表述作品。第一个故事是明明刚入园时的作品，那时明明刚刚能够用日常语言讲述所见所闻，语言结构比较松散，故事篇幅也比较短，情节简单；第二个故事是在入园三个月后，明明参观小区以后的作品。他已经可以流利地讲述自己的见闻了，并且把原因、地点、事件讲得明明白白，中间还有一些抒发感情的句子，如“今天天气很好”；第三个故事是一个学期结束后，明明根据教师的提议，开始讲述从图书上看到的一些故事，由于人物比较多，而且情节比较复杂，明明驾驭整个故事的能力还比较欠缺，但他已经能够做一些灵活的处理了。在一些关键的转折部分，他增添了一些图书上没有的、然而自己却非常熟悉的生活场景。
强调质性评价
质性评价认为，如果要理解个人，必须把他们放置到流动的自然情境中进行考察。研究者必须与研究对象有着直接的接触，在当时当地面对面地与其交往，通过自己亲身的体验，对被研究者的生活故事和意义建构做出解释。成长小档案的建立，要求教师通过日常观察把握孩子发展的各个领域，在分析具体场景和行为的过程中洞察每个孩子内心的变化，揭示他们各自的成长历程。
张老师在观察中发现，尽管孩子们对主题探究活动——《小昆虫过冬》都上很感兴趣，但他们的关注点却各有不同。天天对昆虫的种类表示了惊奇，他每天都会到展览区去驻足欣赏，并采用各种符号勾勒出昆虫的各种外形；甜甜的扮演昆虫的活动情有独钟，她喜欢那些漂亮的服装，愿意和小伙伴在“舞台上”走来走去；宽宽则和几个要好的朋友一起为昆虫搭一种各样的家……这些在自然情境中的行为将孩子最真实的一面展现了出来。在成长小档案上，张老师对孩子们的这些特点进行了详细的描述、评价。正是因为能结合具体情境、能针对孩子的具体行为进行各方面的解释，所以每个小档案呈现的内容都是那么有特色，那么贴近孩子。
教学与评价整合
成长小档案的资料来自于孩子的学习活动。搜集什么样的学习成果，如何搜集，实际上与教师对自己教学的整体思考相关。这样，成长小档案就把教学和评价有机地整合在了一起：评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前。通过对孩子成长小档案中折射出来的信息，教师可以灵活地实现对教学目标、教学方法和自身情感表露方式的调整。
在《秋天》的主题探究活动中，王老师发现孩子们的表征作品内容出现了许多重复。原来，孩子们尽管在日常生活中对秋天有充分的感知，但对秋天到底会有哪些变化、和人们的生活有哪些联系等问题还缺乏理性的认识，因此，表征起来也只是泛泛而谈，缺乏针对性。了解到这一点后，王老师就组织了若干活动，如到小区、到公园感受秋天，朗诵关于秋天的诗歌、故事，通过录像看名胜景点的秋天景色等等。在孩子获得大量的感知经验后，他们的作品很快就出现了变化不仅内容广泛了，而且也开始捕捉秋天的一些显著特点。
成长小档案还体现了“以家庭为主”的教育思想。因为小档案要在幼儿园、家庭、孩子之间频繁地传来递去，
>家长可以随时与教师、孩子展开对话，提供各种有效建议，参与课程的建构和推进。家庭是孩子早期生活的主要场所，家长全面参与到孩子的教育中来，对实现家庭文化和幼儿园文化的顺利衔接、挖掘家庭资源有着重要的意义。
任何一种评价方式都有自己的优势和不足。在开放教育中，为了提供孩子发展的全面、详实的信息，我们综合运用着“量”的评价方式和“质”的评价方式，在一些适于量化的领域，如孩子的身体发展、技能学习以及简单的语言表达等，我们多采用一些数字表格来明示。而在评价课程方案的适宜性、孩子在课程中的成长变化以及家庭、幼儿园互动方面，我们主要依靠的是幼儿成长小档案。尽管由于受到教师工作量的影响，小档案在实际操作中还存在着这样或那样的不足。但是，在结构框架、评价过程方面，我们近些年来还是取得了一定的研究成果。
成长小档案的结构
在开放教育中，成长小档案的建立有着明确的思想，那就是，要反映开放教育课程与幼儿发展的内在联系；要反映教师与幼儿的互动过程；要反映家长与教师、与幼儿的互动；要反映每一位幼儿富有个性的发展。每个档案的内容都是丰富多彩的，每个档案都是独具特色的。它就像孩子一样，生灵活现地站在阅览者的面前。但是，就结构来讲，所有的成长小档案都是基本相似的，它包括了以下几个部分：
1.前言
在这部分，教师要对档案的内容做一下总结和提示，具体阐明档案中收集了哪些信息和内容。有时，也可以用一些简短的语言叙述一下自己的教育主张，对孩子做一些友好评价，以为整个文本奠定一种气氛。下面就是王老师在亮亮的档案本上写的前言：
亮亮在这个学期有了很大的进步，您可以在整个档案里清楚地看到他在运动技巧、与人交往、动手操作、角色扮演和口语表达等方面的发展。照片、绘画作品甚至他的某个创意会帮助你走进一个真实的亮亮生活世界。它会告诉你，亮亮想了些什么、做了些什么，哪些举动受到了老师和小朋友的欢迎，哪些想法对我们活动的进行至关重要。在《美丽的风筝》、《快乐的夏天》和《我们要上小学了》这些主题探究活动中，亮亮充分展示了一个未来艺术家的气质。他对事物细节的敏锐把握和富有创新的表达，表现了一个孩子对世界的理解。
2.目录
以大纲的形式展示档案的内容。它可以帮助阅读者建立合理的预期，使他们根据自己的兴趣有重点地阅读相关章节。一般来说，章节后面都配有页码。
3.内容
包括核心内容和选择性内客。核心内容是每个档案必须包含的，它涵盖了孩子各方面的发展——身体的发展、言语及读写能力的发展、科学的思考、文化的理解、社会人格的发展等等，广泛涉及知识、技能、情感等层面。它为孩子进行自我评价和教师反馈提供着基础性信息。选择性内容是教师和孩子根据实际情况选择的、最能反映个人学习特点和收获的信息资料。它可以充分展现孩子在各方面的独特性。
在天天的档案中，我们可以明显地看到上述两部分内容。在每个发展领域里，教师都用两个以上的事例来说明天天特定品质的发展。比如在社会交往方面，老师选取了天天加入别人的游戏、处理争端以及展开合作的几个片段，让我们通过天天在社交中的具体表现明确了他与人相处的方式和社交类型。同时，在每个领域里，都有一些天天自己选择的、感觉很满意的内容。比如，在《伞》的主题活动中，天天自己设计了一种专为盲人使用的雨伞，不仅风格独特，而且表现了他对周围人的深切关怀。天天把这幅作品摆在成长小档案中一个非常明显的位置，希望能引起家长和老师、小朋友的关注。
4.时间
对于成长小档案中的信息资料都要标明搜集的日期，以显示孩子们随着时间推移所取得的进步情况。
5.反思
孩子们在不同的学习阶段对自己的学习和活动进行反思。它主要包括“我学到了什么？”“我做的怎么样？”“有什么困难？”“我下一步要做什么？”等等内容。这种反思开始会在教师的帮助下进行，当孩子熟悉了这个程序后，他们就可以自由地使用各种表征符号，自己独立进行反思了。
小馨用几幅图画将自己在《美丽的蝴蝶》主题活动中的收获表现了出来，第一幅是表示的是“小朋友们搜集了很多漂亮的蝴蝶”；第二幅是“我在制作间里画蝴蝶；第三幅是“我们在表演《三个蝴蝶》的故事”；第四幅是“我喜欢蝴蝶“……通过表征，小馨对自己的活动进行，内心感受有了明显的意识，初步发展起自我调控能力。
6.交流
成长小档案是家庭、幼儿园、教师、孩子共同参与评价的一个载体，它的内容也包括了多方围绕相关问题进行的交流。教师将孩子的表现记录下来，反馈给家长，家长做出适当的反映，孩子也经常参与到这种交流中来，对自己、对同伴做出评价。所以，在幼儿成长小档案中，我们经常看见这种持续的交流。它提供了大家集中评价幼儿优势和不足的机会。
档案评价的实施过程及策略
成长小档案的建立过程本身就是评价的实施过程。在其中，教师、家长和幼儿有目的、有系统地搜集个人学习的努力、进步情形，以及知识、技能和情意的成就依据，并做出相应的解释和分析，持续地推动学习的进展。这个实施过程分为三个阶段：组织计划阶段、资料搜集阶段和成果展示阶段。这三个阶段并不是固定不变的，教师可根据实际情况随时进行调整。
组织计划阶段
这是建立小档案的最初阶段，也是最重要的阶段。教师要站在全局的高度，对方方面面的问题做审慎的考虑和周密安排，确定成长小档案的基本脉络。
为什么要为孩子建立成长小档案？
我在成长小档案里要安排哪些内容？
成长小档案要突出孩子的什么特点？
如何争取家长的支持？
如何利用档案，引导孩子对自己的学习进行反思，监控？
如何处理好参与档案评价的各个成员的关系？
……
上述这些问题实际上涉及到了确定档案评价的目的和目标、内容和范围等基本问题。实际上，每一个问题都可能有超过一个以上的答案，因为教师们各自面临的问题都有所不同。例如，对于第一个问题，有的班级从“开放教育”以儿童发展为中心的理念出发，立志于改变传统的有限的量化评价方法；另外的班级则针对部分家长过分注重孩子读写技巧的现状，希望能用照片和系统化观察，来向家长展示孩子在游戏时间和活动区活动的点滴进步；还有的班级计划和家许建立一种比较规范的联系方式，围绕着孩子的学习来充分利用家庭资源……无论是哪种想法，只要切合孩子和环境的实际情况，就是开放教育所允许、所提倡的。
除了通过思考确立成长小档案的目标、内容、范围之外，教师们还要在这个阶段做大量的沟通、交流工作，来让家长和孩子理解小档案的基本作用，明确自己在建立小档案中要做的工作。同时，档案评价对于任何人来说都是一个崭新的探索领域，更需要各位教师相互之间的密切配合和理解支持。
整合已有研究力量
新学期伊始，
幼儿园各个年级的教研组都确立了一个新的研究课题，即“成长小档案的建立和实施”。大到充分认识档案评价在开放教育课程中的意义，小到选择适宜的档案夹，有众多的问题等待着教师们一起去解决。结合各自的实际，每个班级都选择了自己力所能及的研究重点。还专门成立了一个委员会，主要由行政人员、部分教师和家长组成，定时来检查成长小档案的进展情况，并及时反馈意见，解决操作中出现的问题。还会安排特定的时间，组织大家围绕着档案展开激烈的对话。
邀请家庭参与
对于习惯了社会上以分数来分类划级的家长来说，参与幼儿小档案的建立确实需要做出更大的努力。我们不但借助各种常规性接触机会，如家长会、家长俱乐部等等，向他们宣传各种思想，而且还利用家园联系表这个专门的媒介，真诚地邀请他们多提建议，献计献策。下面就是一个班级发给家长的信函：
亲爱的家长：
孩子的学习和发展是我们共同关注的话题。为了更全面地来了解孩子在健康、语言、社会、科学和艺术领域情感、能力的发展，我们计划在这个学期开展“成长小档”的研究，希望能得到您的大力支持。在这个小档案中，将用多种方式——如幼儿作品、照片、文字记录等等来真实记录孩子学习的历程。您不仅可以和我们一起来搜集这些资料。更可以发挥您与孩子朝夕相处的时间优势，使这个档案更能反映孩子的个性和迷人之处。相信通过我们的共同努力，将为孩子的成长留下一段难忘的回忆！而其中反映出来的一些问题，也会促使我们相互配合，寻找一些有效的教育策略，帮助孩子度过发展中的一道道关口。谢谢！
中二班
2002年9月
培养孩子的小主人意识
成长小档案的一个重要特点就在于培养孩子的自我评价能力。在幼儿阶段，孩子的自我意识已经初步形成。通过对学习过程的自我反思、自我反省、自我评价，他们不仅能够了解自己的学习情况，而且能够对自己的学习进行有效调控，获得超认知的发展。可以说，教师、家长和孩子在小档案的建立过程中是一种“交互主体”的关系，他们会从不同的角度做出不同的评价。从孩子那里发出的声音，虽然稚嫩，却更应引起我们的注意。所以，从小档案实施一开始，教师就应该向孩子解释清楚相关的问题，帮助他们树立小主人意识：
*小档案是我们的好朋友。它会把我们的进步告诉看到它的每一个人。
*小朋友要把自己的作品搜集起来，放到小档案里，让爸爸妈妈、老师、园长看到你的进步．
*小档定需要小朋友的爱护和关心。每个人都要保持它的整洁，做好每一幅作品，让它漂漂亮亮。
*老师、爸爸妈妈会和你们一起来关心小档案。遇到问题的时候，你们可以多和老师、父母交流，来解决问题。
在这个阶段，重要的是教师、家长和孩子都能顺利接受小档案的存在，在心理上产生认同感，有参与构建工作的浓厚兴趣和信心。作为主导者的教师，还需要为下一步工作的进行确立明确的思路和计划。这些基础性的问题解决了，接下来的资料搜集也就有了准则和方向。
资料搜集阶段
在这个阶段，教师需要做以下思考：
通过何种渠道来搜集资料？
是每种资料都要搜集一些呢，还是有重点地搜集一些类型的作品？
搜集的资料是不是一定要最棒的？
每个孩子的作品应该搜集多少才能反映他的发展？
什么时候来搜集作品呢？是定期搜集呢，还是随机搜集？
谁来决定某份资料的入选？
……
明确这些问题，可以防止以下这些在资料搜集过程中常常出现的不利现象：将档案夹当作无所不包的容器，无原则地将孩子的所有作品都放在里面，没有必要的过滤和筛选；
由于工作的繁忙，在一段时间内忘记了对孩子作品的关注，等到想起时，再匆忙地进行补充和地写，使资料的存在失去了应有的价值；
将成长小
档案仅仅当成展示教师教学成果的物品，过分注重资料的完美和成功，而忽略了对孩子学习进程的揭示；
教师错误地把自己当成唯一可以资的搜集的人，冲淡了家庭、尤其是孩子在这个过结中的主体性作用发挥；
牵涉孩子成长发展的资料太少，使人难以从中了解孩子究竟学了些什么、有哪些收获和其中的若干体验、感受。
针对这些问题，我们进行了深入的讨论、交流。大家形成了以下共识：资料的搜集要以档案的目标和内容范围为准则，发动家长和孩子共同来进行；要采取定期搜集和随机发现相结合、优秀作品和一般作品相结合的方法，实现通过资料来展示孩子学习过程和成效；资料要丰富多样，既要包括孩子的口述、绘画、活动照片，也要及时体现周围人对这些作品的看法和建议。另外，资料搜集的重点在于孩子自愿创作的作品上，而不是在教师的要求和具体指导下所做的作品，因为前者更能体现孩子的个性特点。因此，在幼儿的档案中，会有比较多的绘画和口述作品，以及教师在区域活动时间抢拍的一些照片。
选择日常学习作品
教师和孩子一起来确定哪些日常学习作品可以选入到成长小档案中。其中，教师要根据已经制定的标准，来大致确定入选作品的范围。确定了以后，请孩子再来挑选他自己认为最满意的作品。
当孩子挑出比较满意的作品后，教师要请孩子陈述一下自己选择的理由。
你喜欢这幅作品的是什么地方？
你想通过它来告诉大家什么？
你是如何来创作这幅作品的？
通过这三个问题，教师可以明确地了解孩子对这幅作品的感情以及作品的内容和形成过程。刚开始时，孩子或许只能说一两个字或“我不知道”。教师可以针对性这种情况进行相应的训练。经过一段时间，当孩子逐渐熟悉了这项工作，他的回答就会比较完整、自然，有时还能说出许多富有创意的想法。“这是我在过六一儿童节时画的一幅画。我们到了沙滩上，在那里游戏、玩耍，堆了很多沙人，还进行了接力比赛，玩得很高兴”。
当孩子阐述完自己的意见之后，教师还要做一些提纲挈领的评点。和孩子相比较，她的审视角度会有所不同。为了工作的方便，我们设计了两个表格，来表明教师和孩子选择这幅日常学习作品的理由：
教师可以把这两个表格放在一起，贴在作品背面。这样，就使每一幅日常学习作品的来历、入选档案的原因和其中所释放的孩子发展信息一目了然。
＊＊文字记录
文字记录是成长小档案中的另一种重要资料。它主要来自于教师和家长的观察以及孩子的口述。尽管人们以前也经常使用这种方式来弥补面对面沟通的不足，但是到了小档案里，它的存在又具有了不同的意味和要求。除了成人对孩子口头表述的记录外，文字记录还有以下几种方式。
系统化记录
教师对每个孩子每天都进行着密切的观察。如果能持续、有目的地记录下来，将成为评价教学方法有效性和孩子特定能力发展的有力证据，成为课程改革的实践根源。因此，这种记录方式在成长档案中占据了相当大的比重。一般来说，系统化都要有特定的主题，还要避免教师的过多干预，尽量在孩子浑然不觉的情况下进行观察和记录。
比如，小玲是一个“内向”的女孩，她的家人常常为此感到不安，在他们把这个情况反映给老师后，老师决定来解决这个问题。于是，教师利用多种场合，来观察小玲的自然反应。
九月八日 星期二 晴
小玲自己在图书区里安静地看书。天天走过来，从她身边拿起一本书，不经意间碰到了小玲。小玲触电般地跳了起来，睁大眼晴看着天天，一句话也没有说。
九月十五日 星期二 小雨
因为小雨，孩子们的户外活
动被取消了。小玲坐在靠窗的椅子上，看上去有些闷闷不乐。看到老师在那里和小朋友做游戏，她有些犹豫，但最后还是加入了这个群体。
系统化的记录提供了教师和家长关心并能帮助他们及时介入的重要信息。在以上的事例中，当老师对小玲观察了一段时间后，她发现这个孩子并不是不愿意和人打交道，而是有时缺乏必要的交往策略而已。教师和家长共同采取了有针对性的措施，使小玲很快和小朋友们打成了一片。
轶事性记录
轶事性记录与系统化记录的最大不同在于，它没有特定的目的和计划，而是通过随时捕捉孩子生活中的闪光点而来。这种记录的内容大多是孩子身边发生的一些小事，然而在这些小事中却折射着孩子的个性特质。在轶事性记录过程中，教师就像一名“记者”，要随时关注着孩子有价值、有意义行为的发生。这不仅可以帮助教师去了解每个幼儿的兴趣和爱好，还能使教师时刻保持对课程实施及效果的反思意识。在成长小档案中，这样的轶事性记录随处可见。
七月五日
雨柔和亮亮在谈话区里，悄悄地玩起了“老师和学生”的游戏。亮亮指着墙壁图画上的字，卖力地教雨柔：“书包、铅笔盒……”雨柔坐在下面，一大双眼，认真地跟着他念。他们的这个活动持续了将近二十分钟，一直到阿姨招呼他们吃点心。
总结性报告
总结性报告是教师结合课程实施情况，对孩子的发展和进步所做的周期性文字记录。它是幼儿学习经验的“浓缩版”。旨在用简短的话语勾勒出孩子的所思、所想、所做。如果说系统化记录和轶事性记录是过程性的，那么总结性记录就是结果式的。请看某位教师在《美丽的蝴蝶》主题活动结束以后为孩子所写的总结性报告：
在为期一个月的时间内，妮妮和小朋友们一起探寻了关于蝴蝶的许多奥秘，如蝴蝶的身体结构、种类、生长过程以及它与人们生活的关系等等。妮妮从家里拿来了爸爸珍藏的蝴蝶标本，给全班小朋友全面认识蝴蝶提供了良好的条件。妮妮还参加了为“模特”制作衣服的活动。她用报纸、纱巾做出了三件时袭，还穿上表演给大家看。妮妮是一个有创造性的孩子，她在这个主题探究活动中再次展示了这种能力。
*拍照
通过文字记录的方式，尽管可以传达详尽的信息，但它有时看起来并不是那么具体。我们觉得，如果在比较关键的文字旁边，配以生动、真实的照片，将会更好地帮助家长和其它人来理解。因此，我们特别注重利用拍照的方式来搜集资料。
刚开始时，我们用的是普通照相机。拍完以后，将胶卷洗出来，发给相关的孩子或存放在成长小档案里。但是不久大家就发现，这样做的成本实在太高。另外，这好像变成了教师自己的事情，孩子完全没有参与的机会。经过考虑以后，我们又为每个班级购买了一架数码相机。教师可以用它多拍相片，随时供孩子参与评价之用。结果表明，孩子对这种拍照非常感兴趣。“我刚刚在玩积木，现在就能看到了！”孩子说。这不仅激发了他们参与评价他人和自我评价的积极性，而且提高了他们在评价时的有效性。另外，如果教师想选一些有代表性的资料放入档案，她尽可以选来选去，因为数码相机提供了这种可能。这样，在孩子的档案里，照片就成了一个不可缺少的内容。
让孩子知道你会随时给他拍照，如果他表现得好；
口头进行的活动评价要尽量根据画面来进行；
让孩子和你一起选择满意的照片；
如果一个画面上有几个幼儿，你在做完记录以后，可以将它同时存入这些孩子的档案，这样会大大减少你的工作量；
数码相机上的画面尽量要保存一段时间，不要急于删掉；
可以让孩子来拍摄他喜欢的画面。
当然，有许多可以放在档案中的宝贵资料，如家园联系表、孩子在学习中的某些作品
等等。但常常由于幼儿园工作的其它安排，资料在其它场合使用了，因而使成长小档案中的某些内容显得有些单调。如果遇到这种情况，教师可以和家长、孩子商量，将这些作品最终放在什么地方。如果是确定了要放在档案中，那么就要留出相应的位置；如果是要通过其它方式使用，那么在档案中还要有相应的表示，如复印相关内容。另外，随着档案夹越来越厚，携带起来会很不方便。如果家长和幼儿要把档案带回家，可以把部分活页拿下来，填充完毕以后，再夹上去。
*成果展示阶段
档案评价是一个连续性的过程。由于要不断反思档案评价的内容和形式是否符合孩子发展和家长参与的需要，因此我们会经常采用成果展示的方式来进行交流。一方面，来自各方的信息会让大家相互取长补短，不断提高档案评价的水平；另一方面，大家也可以在这个过程中获取情感上的支持和帮助。我们采用的成果展示方式主要是汇报会。汇报会有以下几种：
园长负责下的全园讨论。这主要是要解决档案评价中的一些基本问题，如每孩子的档案评价在多长时间内进行汇总，才不会给教师们造成过重的负担；园长应该怎样来评价教师的这项工作等等。
级部教研组之间开展的交流。针对相同年龄阶段的幼儿身心发展特点和基本相同的主题活动，她们主要讨论如何记录下孩子的活动进程，如何进行既有个性、又有共性的表现；如何针对孩子的现实发展为他们提供支持、帮助，并将这些在档案里表现出来等等。
教师和家长之间的定期研究。教师从专业的角度出发，家长从孩子的实际出发，两者共同来探讨小档案的优点和不足。教师应充分肯定家长的参与，并借助他们对孩子了解的深度来扩展自己对每个幼儿评价的全面性。
