《如何让图书区摆脱困境,从新活起来》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
要说现在在幼教这行最热门的话题非“自主游戏”莫属了。区域活动是孩子自主游戏的最要组成部分,而图书区是其中一个非常不容忽视的区角。以往我们为了避免其他活动的干扰,营造一个好的阅读氛围,我们往往在活动室一角隔出一块场地设置了一个图书角,放上几把小椅子,孩子们在这个角落里静静地阅读。但事实就应征了那句“理想很丰满,现实很骨感。”,图书区往往成为班里最不受“宠”区域。如何让图书区摆脱困境,从新“活”起来,今天我就以对图书角活动情况的观察、分析、调整三方面谈谈自己的做法。
观察实录一:
区域游戏的时间又到了,凯凯来到了来到图书区,从书架中拿起图书看了起来,他翻到第一页看了看,又翻到第二页,翻到最后自言自语的说:“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书,没过多久又都看完了。凯凯很快对书没有了兴趣,把书枕在头下当枕头,拿了另一本书盖在身上当被子玩了起来。
分析与措施:
孩子看图书时速度很快,往往只是浏览一些画面,一本书没多久就都看完了,而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。幼儿园阶段的孩子很容易被一些鲜艳的图片所吸引,分散了注意力,歪曲了对绘本阅读的理解,久而久之图书区就不再吸引孩子了。为了让图书区“活”起来,我开始思考改变提供图书的方式。从凯凯的行为来看,孩子对表演还是很感兴趣的,如果把两者结合起来,效果会如何?我决定在阅读区内“引进”手偶,继续观察孩子们的活动。
观察实录二:
今天图书区投放了新的材料——手偶,因此有很多孩子都想到图书区进行游戏,最终有六个小朋友进入这个区域。他们对于手偶非常感兴趣,全都抢着玩手偶,萌萌是这学期的插班生,能力相对较弱,因此,她只是一味地将手偶套在手上,然后拿下再换一个,如此往复。依依、悦悦、小旭这几个能力较强,她除了带上手偶学着小动物的叫声,还能合作创作出一些简单的情景,“我已经两天没吃到鱼了,求求你给我吃条鱼吧!”“没问题,我家有好多鱼,你跟我来。”简单的情景游戏玩得不亦乐乎。在他们的带动下,其他孩子也开始学着玩起来。就这样玩了一会儿,小旭开始玩起了抛接游戏,别的孩子也争相模仿。
分析与措施:
从活动中可以看出,新材料的提供对他们有一定的吸引力,在一段时间里他们玩的是不亦乐乎,很有兴趣。短时间内图书区“活”了起来,幼儿的参与度很高,但是时间没有持续的很久,单纯的提供手偶已经不能吸引幼儿的注意力。我想到孩子们看木偶戏情景,如果在图书区也提供一个类似木偶表演的小舞台,我想效果应该不错。
观察实录三:
又到了区域活动的时间,在我简短讲述了要求后开始了活动。幼儿进入图书区后,孩子自主的选择了合作伙伴,开始三三两两的围着一本图书看。在仔细阅读后戴起相应手偶,来到“小舞台”的后面,学着木偶戏里的场景一个一个出现在了舞台里。凯凯戴的是鳄鱼,他慢慢的移动手,学着小鳄鱼牙疼的样子说了“诶有,诶有,我的牙疼死了。我不想拔牙,牙医好可怕”依依也紧随其后:“怎么来了一条鳄鱼,好可怕。他把我的手臂咬下来怎么办?”……后面其他孩子也陆续表演了故事。
分析与措施:
最后一次在提供手偶的基础上加入了游戏情境,让幼儿在“小舞台”的作用下,让孩子自愿的拿起图书仔细阅读,在阅读理解故事内容的基础上进行有序的表演。这样的阅读形式让整个阅读区“活”了起来。所以,要让区域活动“活”起来,材料的投放形式必须“活”起来。
我的思考:
让区域活动“活”起来的关键是激发幼儿的兴趣,只要孩子有了兴趣,他们会“自主”的“自愿”的投入的游戏中,把被动学习转化为主动学习。