《科学区域活动设计表——对幼儿科学教育活动的思考》可能是您在寻找幼儿园大班科学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
科学区域活动设计表学校：太仓市新区幼教中心娄江幼儿园
活动名称
沉与浮
设计人
朱静芳
活动目标
1．通过实验操作，观察哪些物体是沉的，哪些物体是浮的，并尝试用不同的标记在操作卡上记录。
2．愿意将自己的操作结果和同伴大胆地交流。
材料准备
1．脸盆、水、擦手毛巾
2．纸、回形针、塑料积木、木积木、小石子、泡沫、棉花、木夹子、玻璃球、瓶盖等
3．操作记录卡、笔
指导要点
1．引导幼儿观察，不同的物品放在水里后的“沉”与“浮”现象。
2．启发幼儿用两种不同的标记来代表“沉”与“浮”，并按照物品在水里的“沉”或“浮”现象，在操作卡上记录下来。
3．引导幼儿进一步探索：怎样让回形针等下沉的物体，借助辅助物的帮助，也能够浮在水面上。
实施步骤
1．导入（出示各种材料）
——今天，这些材料宝宝要和水来做游戏，你们猜猜，这些材料投到水里，会怎么样？（幼儿猜测）
2．幼儿操作实验
（1） 讨论操作卡记录的方法
——（出示操作卡）上面的图案表示什么？
——我们可以用什么标记来表示“沉”与“浮”呢？（幼儿可以用自己喜欢的方式来记录）
（2） 幼儿操作
引导幼儿投放一种物品后在操作卡上记录好，然后再投另外一种物品，仔细观察。
请幼儿观察纸放进水里后，开始是怎样的，全部浸湿后会发生什么变化？可以怎样记录？
3．幼儿根据操作卡上的记录，互相交流实验的结果。
4．进一步操作探索：我们可以用什么方法，使回形针、玻璃球这些下沉的东西也能够浮在水面上呢？（作为延伸部分，在下一次区域中作为重点让幼儿进行探索）
反思分析
每个孩子都喜欢玩水，特别是还有这么多材料宝宝的一起参与。整个活动的过程中，孩子们都保持了较高的兴趣。
孩子们通过亲身的实验操作，了解到了木积木、木夹子、泡沫等是浮在水面上的，而回形针、玻璃球、小石子等是下沉的。他们记录的方式也是各种各样，有的用↑和↓表示上浮与下沉，有的用√和×表示等等。当然，因为以前做过类似的记录表，所以孩子们有了一定的记录经验。
在关于“纸”是上浮还是下沉的问题上，孩子们有了争执，有的说“纸”是沉的，有的说“纸”是浮的。说“纸”是沉的小朋友大声说：一开始纸是浮的，后来就沉下去了。原来，说“纸“是浮的小朋友在做实验的时候，把纸放进去以后，一会就拿出来了，所以就没有看到后面的现象。为了让大家都能眼见为实，我们重新做了这个实验。
最后的延伸部分，让孩子们思考并探索如何让回形针、玻璃球等也能够浮在水面上，个别孩子想到了把回形针放在木积木上，边上的孩子看了，想把玻璃球也放在积木上，但是，因为玻璃球是圆的，会滚动，所以没有成功。下一次的区域活动，就可以把这个部分作为重点，让孩子充分发挥聪明才智，想出其他更多的方法。
总的来说，活动开展得还是比较成功的，目标达成度较高。
附记录表：
5月10日下午，认真聆听了袁迎春主任的讲座《幼儿园科学探索活动的组织形式与指导要求》。通过学习，使我们对幼儿园科学活动的组织形式和指导要求有了全面而全新的理解和认识，对于我们平时如何来更好地开展科学活动，具有非常实践性的指导意义。
学习的第一点内容，是“明确科学活动的核心知识范畴”，核心知识的分类包括：物质科学类、生命科学类、地球环境科学类、物理科学类、技术科学类。平时经常开展科学活动，却从来没有从这么高的角度去看待科学活动的分类。这一次www.smtxjs.com的学习，觉得有恍然大悟的感觉。不过，每一个类别里面包括的具体内容还有很多，而且，如何来判断属于哪一类，这也是我觉得有困惑的地方，还需要在以后的工作中，通过查找资料，询问在这方面有经验的老师，自己去甄别。
第二点内容：有效开展高质量的科学教学活动。要开展一次科学活动很容易，但是，要开展一次高质量的科学教学活动，却是非常的不容易，牵扯到方方面面的问题。袁主任在讲座中，从多方面阐述了这个问题，包括根据幼儿的兴趣来确定科学探索的内容、教师要做好教学引领知识的储备、要创设支持幼儿探究的物质环境、协助制定持续探究的计划等等。确实，很多次在备科学教学活动时，我都觉得自己知道的东西太少了，连自己都不知道的知识，如何去和孩子们探讨呢？所以，袁主任讲到的“教师要做好教学引领知识的储备”这一点，我感触非常深，平时也是经常会困扰我的问题。通过学习，让我更加深刻地体会到这一点，以后一定要在这方面下功夫，每次科学活动前，做好尽量充足的知识储备工作，以备孩子的提问之需。同时，如何来创设支持幼儿探究的物质环境这一点里面，也包含了太多的内容，如材料投放的数量、材料内容的选择、环境的设置等等，我们要在实际的工作中，边实践边探索，不断地改进，以满足幼儿探索的要求。
第三点：教师在科学探索活动中的作用。教师在幼儿的科学探索活动中应该起到怎样的作用？引导、启发、鼓励、支持、帮助等等，我觉得这些词语都适合放在这里。引导幼儿如何去观察周围的世界，教会他们观察的方法；帮助幼儿学习各种记录的方法；启发幼儿将探索的内容与日常的生活经验联系起来等等。最重要的一点：幼儿在活动中所获得的知识、经验等等，都是通过运用自己的感官、主动地去动手、动脑的探究得来的，而不是由老师机械地灌输获取的。由此，也给我们提出了问题：究竟采用怎样的教学策略，才能让幼儿主动地去获取知识和经验，也就是说，我们如何来引导、如何来启发，鼓励等等。这也是我们最大的困惑，也是最需要解决的问题。
