《语言活动《新年》教学反思》可能是您在寻找幼儿园大班语言教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新年的欢笑声还在耳畔，我们又迎来了新的学期。因此语言活动《新年》贴近幼儿生活经验，幼儿对新年的来历十分感兴趣。活动第一环节主要是引导幼儿了解新年的来历，我一边讲述、一边让幼儿观察画面。当我让孩子们在画面中找找年在哪里时，芸芸小朋友马上发问：“年是不是就是年兽？”我点头说是。芸芸兴奋地叫起来：“哦，我知道年兽，妈妈给我讲过。年兽就是”没等她讲完，我就示意她停下来，然后继续引导幼儿倾听故事。于是我就在想，当幼儿有想要表达的欲望的时候，老师示意其停止表达，是不是违背了指南中语言领域的目标要求。如果让幼儿继续表达，怎么引导才不影响整个活动的进程。课后，我跟同年龄段老师互相交流了我的这一问题。有老师认为：“有些孩子喜欢说，有表达的欲望，作为老师，应该把握好给幼儿表达的时机。有些孩子喜欢抢嘴说，越说越多，甚至偏离老师的本意，那就要示意幼儿停止说，把话题转移到课堂中来。像芸芸这样的事例，很多孩子都存在，那就要看老师怎么引导，即让幼儿乐意接受，又能顺其自然的引到课堂中去。活动第二环节我主要是引导幼儿自主阅读“新年“的故事。比如”找一找书里还有哪些红彤彤的东西，故事中的人们在干什么？年在干什么？孩子们一边看，一边从书中寻找答案，回答的也挺热烈，也从中理解了年的行为转变经过与内在动因。
活动第三环节主要是让幼儿回忆过新年时的情景。因为幼儿对过新年都有切身的体会，因此他们的发言很积极。雨萱小朋友说：“过年的时候我去外婆家玩了，我还坐上了火车。”于是幼儿的思路不再局限于放鞭炮烟花、贴春联，送红包的范围。很多孩子纷纷表示我也做客去了。这时教师可以引导孩子了解新年做客与平时做客的不同的地方，让孩子感受浓浓的年味。胡文杰小朋友说：“过年的时候我们要吃饺子，家门口还要挂灯笼。这时我就突然想到：外地的过年风俗跟我们这边的过年风俗又有不同的地方，于是趁此机会，我邀请了班内几个外地的孩子，请他们说一说他们是怎么过新年的，从而拓展幼儿的经验。
通过这一活动，我觉得教师对整个课堂的灵活掌控是十分必要的。既要给幼儿敢于表达的空间，又要让幼儿的话题不偏离活动的中心。对于幼儿的回答，教师要给予积极的回应，并引导幼儿进入下一环节。
