《大班语言活动《会游动的小岛》活动反思》可能是您在寻找幼儿园大班语言教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
我也觉得设置悬念这一个小策略不错哦!不仅大班喜欢,也是中班所喜爱的,主要是给幼儿创造了一个神秘的气氛、让幼儿自主的去探索与发现的空间。还有有效铺垫和积极活动的对策很值得我学习哦!一、活动目标:⒈能根据图片的线索找寻答案,并根据自身的理解进行描述。⒉尝试重组图片进行合理创编新故事。⒊在合作交流中体验创造性讲述的乐趣。二、活动准备
图片
三、活动过程
⒈设置悬念,引发幼儿猜测。
⑴出示图二
师:你们知道这是什么吗?(对幼儿的回答,教师暂时不作肯定或否定。)
师:那到底是什么呢?我们一起来看看。
⒉引导幼儿根据图片的线索找寻答案,初步讲述故事。
⑴将图一放置在图二的前面,使幼儿知道图一和图二画面间的关系。
师:原来是什么?为什么小鸟看不出是乌龟?她以为是什么?
师:小鸟以为是小岛或石头,她想做什么?为什么?
⑵引导幼儿将图一和图二联系起来讲述,教师再做简单小结。
⑶猜测讲述图三。
师:那小鸟到底会怎么做呢?发生什么事情呢?我们继续来看(出示第三幅图,请幼儿看着画面将三幅图联系起来讲述)
⑷猜测讲述图四。
师:天亮了,小鸟到了哪里?这个会游动的小岛原来是什么?
⒊教师带幼儿一起将四幅图连贯地讲述一遍。
⒋引导幼儿变化图片顺序,重组图片进行合理创编新故事。
⑴教师神秘地将图片的次序打乱,使故事情节发生变化,教师把新的故事讲给幼儿听,并将刚才的故事和新的故事作一比较。
⑵请幼儿试着改变图片次序,编一个新的故事。
⑶引导幼儿交流讲述,并根据个别幼儿的讲述,师幼给予及时的评价。
⒌延伸活动:
引导孩子自主绘画并创编乌龟与小鸟间的故事。
四、活动反思
《会游动的小岛》这个故事构思浅显、情节生动、画面多变,简单的四副图之间既有相互的关联,又能打乱图序进行新的故事创编,可为幼儿提供反复阅读、主动创编的机会。所以本次活动利用这一契合点,把教学的重点放在引导幼儿观察画面,根据图片线索以及自身理解进行描述,并重组图片进行创造性讲述,从而引发幼儿进行多角度创编故事,提高幼儿语言表述能力。那在活动过程中如何围绕目标采用了那些有效的策略呢?
设置悬念:在活动一开始,我有意识将第二幅图置前,并以“你们知道这是什么吗?”的问题引发幼儿在观察中思考,图片中似龟似岛的画面及问题把幼儿带进悬念之中,诱发了他们猜测、讨论、讲述的积极性。紧接着,又以“那到底是什么呢?”的问题带领孩子根据图片的线索找寻答案。在活动开始部分巧妙地运用这个悬念,使幼儿对活动产生浓厚的兴趣,从而更积极的投入活动当中。
有效铺垫:重组的前提是对每一幅画面地充分观察与理解。因此,在第一次按图片顺序讲述故事内容时,我重点让孩子们逐幅分析画面,引导幼儿仔细观察周围的环境背景,小鸟和乌龟的动作、表情等细微变化,并以此引发幼儿想象它们之间可能进行的对话,帮助孩子学习建立画面与故事内容间联系。同时,对于孩子观察讲述中正确应用、出现的一些词语,例如:忽然发现、乌云密布、着急、感谢等,及时加以捕捉及“放大”,有意识的帮助幼儿积累一些词语,让他们在后面的重组创编故事时有话可讲,有词语可以运用。另外,在引导幼儿重组创编之前,又神秘地将图片的次序打乱,使故事情节发生变化,把新的故事讲给幼儿听,并将刚才的故事和新的故事作一比较。这些有效铺垫,为接下来的重组图片创造性讲述奠定基础、开拓思路,孩子们的讲述也就更加得心应手了。
积极互动:在教学活动中成功的师幼互动,除了依赖于精心设计外,还依靠教师在课堂上对临时生成课程以及对突发事件的有效处理,这一点是教学中师幼互动质量的核心。尤其是在象这类开放性较大的活动中,如何把握教学机智,准确地使用教学语言,从而形成有效师幼互动是活动的关键。活动中,我有时是认真倾听,接纳幼儿分析图意、介绍自己观察后的独特想法;有时是归纳、提炼幼儿回答中透出的学习经验(如小鸟翅膀被淋湿不易飞翔等);还有时是进行追问,刺激幼儿进一步想象(如:当小鸟很累时看到“石头或小岛”可能想做什么?)……在这种积极的师幼互动中,孩子们始终在思考中表达,活动的价值也能更好地体现。
调整:语言活动突出的是表达与交流,如果在重组图片创编环节能提供更多的图片,让孩子能每人一套图片排排讲讲,这样表达与交流的面就会更广。