《教师提问设计与幼儿主动学习,小班绘本阅读《鸡蛋哥哥》分析反思》可能是您在寻找幼儿园绘本阅读教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 周瑞亚主动学习是指通过创设各种外部诱因，诱发内在学习需要，使其产生积极、主动、自主、持久的学习动力系统并将其维持到学习全过程的一种学习状态。幼儿主动学习的特征表现为积极主动的情绪状态、积极主动的建构过程、获得真正内化的知识经验。幼儿主动学习与教师教育行为存在着辨证关系：“不是每个人都是现实的主体，只有当人具有主体意识，主体能力并现实地作用于客体的时候，他才能成为活动的主体，具有主动性。”换而言之，人的主体意识、主体能力是有待于培养的，他需要教师正确教育行为的引导。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”古语亦云：学起于思，思源于疑。可见设疑是相当重要的。那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?我想应该从绘本阅读的提问中着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会学习。
一、 提问形式蕴含主动学习。
1．猜想式提问让幼儿想说
绘本作品配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事的部分情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。例如;我让幼儿“猜一猜，鸡蛋哥哥为什么想一直在蛋壳里?”顿时，这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜，6位小朋友发言后我想转入下一问题，顾瞿翌急切地说，我还要话……。这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。
2．开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。如：“鸡蛋哥哥的蛋壳裂开了，妈妈会说些什么?小弟弟会说什么?”孩子的回答各抒己见。开放式问题没有固定的答案，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。
3．递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言，对幼儿有一定的挑战性。如：弟弟骑在鸡蛋哥哥惯于背上，鸡蛋哥哥感觉怎么样?为什么很重?小弟弟长大了鸡蛋哥哥感到无所谓?这样，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
二、提问设计引导主动学习
1.提出的问题要根据教学目标来考虑，提问要紧扣主题，不要提与主题无关的内容，也不要引导幼儿回答与主体不相干的事情。如：《鸡蛋哥哥》开始部分，主要是鸡蛋哥哥怕碰破蛋壳，绕开石头走，老师提问时，可以这样进入，“鸡蛋哥哥走的是怎样的一条路线，为什么要按这样的路线走?”不必去问：“鸡蛋哥哥来到了什么地方?你是怎么知道的?这里还有些什么?等等，否则，幼儿会理不清头绪，无重点，所以，老师提问内容，要有一定的指向。再如：为什么鸡蛋哥哥不想长大?出现画面后，幼儿一下子被画面的景色所吸引，有的说：“这里太美了，蓝蓝的天空白白的云。”有的说：“他要和小鸡玩”。“他要和妈妈孵小鸡”。显然，思路偏向。这时，老师的引导很重要，一定要让他们回到主题上来，可以这样提问：妈妈在干什么?鸡蛋哥哥赶快过去，想让妈妈做什么?于是，孩子们就异口同声说：“鸡蛋哥哥想让妈妈抱”。所以，当幼儿偏题时，教师要及时引入主题。问话要有吸引力。
2.教师的提问要讲究层次性。针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面;第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系;第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。例如：在探究鸡蛋哥哥为什么不想长大的一个原因时，先让幼儿观察画面，他们直观地发现，鸡蛋哥哥堵到了兔子的耳朵时，绵羊的毛里，奶牛的鼻子里，花狗的尾巴里。接着，猜想，他们是在干什么?孩子们一下子猜到是玩捉迷藏游戏。然后，引导幼儿从捉迷藏推理出鸡蛋哥哥不想长大是因为要玩。3.根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索，可以设计一些推理性提问。例如：鸡蛋哥哥见乌鸦就逃，逃到了哪里?鸡蛋哥哥躲在猪的鼻子里猪会怎样?猪的鼻子痒痒的就会怎么样?猪打喷涕，那鸡蛋哥哥会怎样?这样，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问。例如：鸡蛋哥哥听到一种难听的声音，知道蛋壳要破了，急得一夜没睡，如果你是鸡蛋哥哥你会怎么样?这样，可以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如：鸡蛋哥哥不想长大，你想长大吗?为什么?孩子们讲了许多，有的说：长大了要做老师，教人学本领。有的说：长大了要做科学家，搞很多很多的发明。等等，显然，这是对孩子进行理想教育。
4.教师设计提问时，应考虑幼儿间的差异。有的幼儿喜欢观察，但不会如何表述?有的幼儿善意讲而不会善意观察，粗粗一眼就说好多东西，有的甚至不着边际的讲，有的幼儿观察和讲述水平都较低。针对这些不同情况，就要采取不同的方法。第一种情况，就要在语言上多给他们启发，帮助他们选词造句，特别是让他们多听范讲;第二种情况，就要让他们严格按问题来回答，而这些问题必须是经过细致观察才能回答上来的。如：鸡蛋哥哥听到一种难听的声音后，蛋壳上有没有变化?这问题必须要通过细心观察才能发现有一条细细的裂缝。因此，对于这些幼儿最重要的是培养他们认真观察的好习惯。对于第三种情况，就要加强个别帮助。可让他重复别人的回答也可以以鼓励的口吻进行提问，我可看到一条裂纹，你看!这条裂纹是怎样的?放松他们的情绪，鼓励其大胆发言。
总之，问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花，并有意识地为他们发现疑难，解决疑难提供桥梁和阶梯。我们在教学中对幼儿进行设计问题时，一定要以引导幼儿主动学习为出发点，考虑他们学习的特点，充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，让他们充分的去看、去想、去说、去创造。这样，不但能点燃他们思维的火花，而且还能激发他们的学习兴趣和探究欲望，为其终身可持续发展奠定良好的基础。
