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幼儿园托班主题活动：解析“大红布”系列活动一、活动背景
孩子的现状分析：
●情绪：孩子入园已有两个月，情绪基本稳定，有强烈的活动需要，喜欢在草地上跑跑、跳跳。大动作活动带给了孩子愉快的情绪体验，孩子渐渐喜欢上幼儿园了。
●活动适应性：有5~7名孩子在教师陪伴下操作、学习，表现得安定、自如。但当教师带领他们一起活动时，他们则表现出胆怯不安，喜欢拉着保育员的手做个旁观者，而不愿加入群体活动。
●动作：有3～4名孩子跑、跳动作不稳定，身体协调性和灵活性较弱，但有模仿教师、同伴动作的愿望和行为表现。
●师幼关系：孩子喜欢在教师陪伴下玩，表现出较强的依恋，喜欢和教师做“妈妈”和“宝宝”的情景游戏，被教师拥抱、触摸、亲吻后，情绪表现满足而积极。
二、活动设计思路
在幼儿园举办的“金秋艺术节”中，孩子们被从三楼阳台挂下来的写有大幅标语的红绸布吸引了，他们三三两两地穿梭于绸布下。尤其在大风吹来时，他们更是兴奋得跳起来拍打绸布。看到他们欢呼、雀跃、奔跑的样子，教师眼睛一亮。这不正是我们希望和期待的孩子的活动状态吗?孩子们的自发游戏引发教师确立了以下两个活动目标。
●积累活动经验：轻松自然地加入活动，愿意亲近同伴，体验和大家共同活动的乐趣。
●发展动作经验：在运动中提升孩子身体各部位的感受性及动作的灵活性。
●教师的思考：如何将活动目标转化为孩子的活动需要?怎样在集体教学活动中完成多种经验的选择性整合?
――“大红布”能给孩子带来什么：情绪的满足、动作变化的体验、亲密的师幼关系的感受。
――“大红布”以怎样的活动方式呈现：以情景游戏“鸡妈妈带鸡宝宝出去玩”的方式展开和推进活动。
――“大红布”有哪些玩法：以发展孩子动作经验为主要目的，利用布的轻柔、平滑、张力、韧性、可变换以及色彩鲜艳等特性，开发其铺垫、包裹、拉扯、折叠、飘扬等功能，提升孩子的身体感受性，促进大动作的协调发展。
三、活动的展开与推进
●把握低结构活动的特点：教师在组织这些游戏时并没有一定的顺序，而是根据孩子在活动中即时的活动需要和活动倾向，根据动静交替原则随机进行，并运用情景性语言有效控制活动节奏，使活动各环节自然过渡、不留痕迹，避免无序等待。
●大量运用情景性语言：顺应孩子“泛灵”的心理特征，教师将活动的规则、要求用情景性语言加以表达，使孩子易于理解并愿意遵循。如在进行“轱辘轱辘滚”游戏时，教师先把大红布平铺在草地上，此时如果教师说：“大家都把手松开，老师要铺布了。”孩子可能不会听，如果教师说：“大红布玩累了要睡觉，我们把小手松开，让大红布睡在草地上，好吗?”孩子就会乖乖地松开手，看着教师把红布铺平，因为他们认为大红布真的要睡觉了。
●活动中的观察要点：
――倾听孩子的语言，了解孩子的情绪变化和已有的活动经验。
――通过观察，了解孩子对教师情景性语言信号的反应速度，了解孩子身体动作的协调性；通过观察，了解情景性语言指导的有效性；通过观察。了解孩子新的需要，及时进行调整，给予适宜的支持和推进，将孩子的发展性需要转化为有趣的活动，使活动顺应孩子的需要。如在玩“穿越彩虹”时，孩子喜欢站在大红布下面，眺起来用手拍打红布，还喜欢等红布飘下来遮盖在自己头上。看到这个现象，教师就根据情景的发展及时设计了一个新的游戏“打雷了，下雨了”，果然这个游戏深受孩子欢迎。又如，在活动结束时，教师收起红布，可孩子意犹未尽。跟着慢慢收起的红布用脚去踩踏，于是教师又根据孩子的这些行为表现设计了一个新游戏“踩大蛇”。
游戏名称
预设目标
玩法
动作经验的发展
活动经验的积累
穿越彩虹
奔跑、穿越
目测红布飘扬及落下的距离，本能地加快跑动速度
两名教师分别紧握红布(长方形)的两端用力向上挥甩，使红布向上飘扬，孩子从飘扬的红布下奔跑而过。
小乌龟向前爬
爬
亲近教师
两名教师分别位于红布两端，孩子沿着红布爬到对面亲亲老师。
轱辘轱辘滚
翻滚、抚触
对身体各部位的自我认知，体验身体的变化
教师将红布铺在草地上。孩子平躺在上面，然后自由翻滚，教师抚触孩子身体。
挤饼饼
与同伴的身体
接触
亲近同伴
教师用红布把孩子圈在一起，使
孩子们在圈内相互依靠、碰触。
跳小河
跨、跳
目测距离，调整跨
跳姿势，积累控制
双脚力度、选择跨
跳方式的经验
教师将红布折叠成任意宽，孩子
在红布两侧自由来回跨、跳
动作需要
生成游戏
玩 法
头部接受抚触
打雷了，下雨了
孩子躲在大红布下，教师用软棍隔着红布轻击孩子头部
追逐跑、踩踏
踩大蛇
将红布拧紧并在布的一端打结，使之成为“蛇头”，教师捏住另一端(蛇尾)奔跑并甩动长布，孩子跟随红布奔跑并踩踏“蛇头”。
四、活动后的反思
1．集体活动的价值分析
综上所述，教师从托班孩子的特点出发，利用“大红布”的特性，想出了各种玩法。我们在解析“大红布”系列活动时，也初步归纳出托班集体活动的价值及实施策略。
●情绪体验：对于托班上学期的孩子来说，教师的教养方式要“以情为先”，选择能引发孩子愉悦情绪的活动方式，使孩子的情绪稳定、积极。
●动作、活动经验：2～3岁是孩子动作发展的关键期，教师要把握孩子的活动需要和兴趣点，以此设计活动，创设环境，并通过适
切的支持和推进使他们的动作与经验建立联系。
●集体活动适应性经验：一方面，教师应在集体情境中营造温馨、安全的心理氛围，让入园不久的孩子在群体中感受教师对自己的关注，获得安全感和归属感。另一方面，教师要利用有趣的活动吸引孩子参加活动，体验和同伴一起玩的乐趣，使他们渐渐从“个体”跨人“群体”。
●共同学习经验：教师通过活动使孩子个体的经验互相影响。从模仿教师过渡到模仿同伴，形成支持性心理氛围，引发同伴互动，建立亲密的师幼、同伴关系。
2．集体活动的实施策略
●在设定集体活动目标时，托班孩子的活动需要、活动目标和内容应转化为教师的可行性操作和孩子的可能性发展。
●在集体活动过程中，教师要根据孩子的活动需要和行为特点，提供适切的推进式支持性活动。
●在集体活动结束后，教师要及时反思孩子在活动中产生的共同经验和获得发展的能力，思考、设计后续活动，促进孩子形成新的经验。
编辑：cicy
