《装饰相框（小班排序探索规律）》可能是您在寻找幼儿园小班数学教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动目标: 1．能按照事物的某个特征进行交替排序。2．愿意在集体面前讲述自己的排列方法。活动准备：1．各按大小、颜色交替排列的半成品示例图一份。2．各种形状、大小、颜色的彩纸若干 半成品相框照片若干。活动过程：
1．共同探索规律
——小朋友们，瞧董老师给你们带来了什么？（先出示完整地 再出示半成品示例图1）（照片）
——董老师想把这个照片装个相框，只装了一半，你们一起来帮帮我好吗?
——接下来怎么装？为什么？（幼儿说老师补充完整）它们是怎样排列的？（红色后跟着粉色，再红色跟着粉色，一个一个轮流排好队）
——我们把红色粉色交换排序，叫做“交替排序”，跟老师说说看“交替排序”
——这是什么交替啊（颜色交替排序）
——（出示示例2）这个又该怎么接下去排序呢？（方形，三角形，方形）（幼儿说，老师补充完整画面）
——三角形方形三角形方形是什么排序？（交替排序，和刚才的一样也是交替排序）
——这幅是不同颜色的交替排序？那现在这幅是什么排序？（不同形状的交替排序）
——原来它们都是交替排序。
2．幼儿操作
——老师这里还有许多照片没相框呢，小朋友们来帮忙完成好吗？
——董老师有要求的：请你用我们刚才学到的办法，有规律地交替排。拿到材料自己先观察一下，想一想，该如何交替排？
幼儿操作，老师观察、指导。
做好的幼儿可以自己说说自己是按照什么的不同交替排序的？再和同伴相互介绍自己的方法。
3．活动评价
——小朋友们和你旁边的好朋友说说自己是怎么排列的好吗？是按照什么不同进行交替排序的？（所以它是xxx的交替排序）
——谁想来介绍自己的排列方法？（其他幼儿一同检查是否按规律排列。）
老师总体讲评，介绍与示例不同的交替排序。
活动后的思考：
相框、画框是幼儿家中常有的，生活中常见的，而装饰是幼儿比较喜欢的。因此想到用装饰画框（相框）的内容来学习交替排序。但活动后发现，自己想得——错了吗？不——是思考的不够深吧！
活动前我想到请幼儿装饰的边框是方形的，但考虑到四个焦点处不好处理，幼儿很难把握。而只装饰上下两条边又显得不完整，不美观，因此想到圆形。小的圆形正好一圈，简单，操作起来又快，不存在交叉点的问题。可在实际活动中，发现幼儿的操作有个问题——排到底的时候是两种相同的颜色，没有多余的空间来排另一种颜色。而若少排一个交替是对了，可又空缺了一格，这样又不完整了。这是我自己事先没有考虑到的，自己是成人的思维，在排的时候，无形中已调了相互间的间距，自己没有遇到，则没有想到。而幼儿操作时就是按照一个一个间隔地排列，这样，每个人的间距不同，那么问题则很容易产生。在排的过程中我发现1/3的幼儿遇到了同样的问题。这是问题之一。
问题之二是：幼儿对相框的经验准备不够。当示例出示时，幼儿关注的是画框中的画，而不是画框的装饰，尽管自己直接点到画框，引起幼儿的关注，但幼儿的注意力已经被分散了，而接下来学习的排序中明显反映出注意力的集中在画上是什么？而不是学习如何排序的。因此活动前，自己应该让幼儿接触操作材料，看看材料上是什么？缺什么？丰富一下经验，这样效果应该比现在好。
问题之三是：如何讲评？幼儿操作结束了，通常是让幼儿相互介绍，说说自己是如何操作的？请个别幼儿介绍自己的排法，再老师总体讲评。但当时的自己发现幼儿的操作与自己的预设相差很大，脑中一下乱了阵脚，做了错误的一步，逐个讲评，而这个时候孩子早已不能集中注意力听下去了。他们的注意是只有短暂的10—15分钟而已。这时的讲评我想正确的是自己应该将发现的问题提出来，回教室后和幼儿一同思考，想办法解决问题，而不是依旧一个人自导自演。
现在想来，自己反思了很多，但发现想得越多了，困惑则更多。是自己平时关注孩子不够吗？不是，而是自己缺乏将自己关注到的与幼儿的年龄特点相连接，进行对比，缺乏将自己关注的东西给予理性的思考。关注的东西零散，没有做进一步的深思，没有与理论相结合。因此关注的东西，没有达到点子上，缺乏整理，这样在自我设计活动时，则缺乏一个整体的重要的思考——经验基础。平时自己都是知道的，每个活动的开展都需要前提经验的准备，自己在活动前想到，xxxx经验在某某幼儿的平时表现中都表现出来的。可那只代表个别幼儿，缺乏整体经验的了解。再者则是，自己没有分清哪些是需要准备的经验，哪些是要在活动中获取的知识价值。总担心某些经验给予了幼儿，会流失活动的兴趣，活动的价值。这点是很重要的。这些只说明一点，自己想的不够深，行前思十分地不全面。
话说亡羊补牢，为时不晚。这次的失败对自己的打击很大，发现自己独立设计活动的能力很差，缺乏很多方面的思考。这是自己接下来要不停反思学习的，当然，还是要有打不跨的精神的，要正对自己的错误与不足。因此让我笑对问题吧。但要笑到最后，笑到最后才是胜利。否则就是苦笑了，呵呵JJJ
有点困难哦 嗯 笑不出也得笑！
