《集体教学后的巩固、提高:班级特色——拼贴》可能是您在寻找幼儿园中班美术教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
近阶段,我们一直在开展“我是中国娃”的主题活动,孩子们在此主题活动开展的过程中有很多表现表达的机会。在主题开展中孩子们对“京剧脸谱”产生了浓厚的兴趣,不仅对京歌情有独钟,而且也非常愿意在纸上画脸谱,涂脸谱。渐渐地,孩子们已不满足现状,很多孩子都会主动地来问我:“顾老师,还有哪些东西也可以做京剧脸谱呢?”于是,为了满足孩子们的需要,我想到了我们的班级特色——拼贴。为何不将班级特色融入到京剧脸谱的创作中,利用个别化活动的时间开展“拼贴脸谱”的活动。于是,我努力去寻找适合拼贴的相关材料,并把这些丰富的材料投放到孩子们操作的环境中。我想,这样的话,孩子们不仅能主动地参与进来,而且能在自己的发现、选择、探索中,与老师投放的暗示材料的互动中,使京剧脸谱的表现方式更加地多样化。相信,孩子们的情绪情感也会得到较好地体验。场景一:
在个别化活动“拼贴脸谱”中,我们在周围贴上了各种颜色的京剧脸谱的图片。利用环境的暗示作用激发孩子的创作热情。孩子们进行活动时立刻被这些图片吸引了,在充分的欣赏后,迫不及待地“工作”起来。
场景二:
孩子们在京剧脸谱作品时纷纷赞叹起来:“哇,挂在墙上的真好看呀。”“你们看,在花瓶上也可以用京剧脸谱装饰。”“还可以在瓷盘上打扮呢。”“还可以在鹅卵石上画呢。”……孩子们越说越兴奋,这时,眼睛亮亮的舟舟发现了桌子上放着很多空空的,光光的,什么也没有装饰的瓷盘、纸板等,他马上把好朋友拉了过来。在一阵切磋后,各自拿着要装扮的东西“操作”起来。子琳拿起超轻粘土开始揉搓了起来,她看到旁边“工作”的小朋友把脸谱的两边用不同的材料和颜色进行装饰马上提醒起来:“你忘了,老师上课教过我们要对称的,你这个弄得左右两边都不一样,错了。”旁边的孩子听到了开始拿相同颜色的材料进行拼贴。忙碌了一阵后,孩子们围在了展示台的边上,欣赏起了自己和同伴制作的京剧脸谱,非常地骄傲。
分析:
不难看出,此次活动是非常成功的,非常精彩的,我觉得最根本的还是和活动中,所提供的各种材料有关。
首先,我们此活动中投放的各种京剧脸谱的图片、墙壁上的欣赏作品等都对孩子有一定的吸引力,而且也是孩子们的最近热点话题,是他们最感兴趣的。所以,使孩子们有动手操作的愿望及主动参与的兴趣。并能专注地进行活动,这也是孩子们一种表现表达的需要。
其次,我们也在此活动中投放了多样的操作材料(瓷盘、纸板等)和相应的辅助材料(毛茛、纽扣、超轻粘土、吸管、即时贴),这些暗示材料的提供,给了孩子们极大的表现表达的空间,发展了孩子们的思维,满足了孩子们探索创造的需求。使孩子们在材料中得到启发,得到灵感,各寻所需,分别制作。这不仅拓展了对“京剧脸谱”表达表现的方式,使它的表达表现方式更加地多样化,而且,也使原本非常平面的制作、操作活动变得立体起来,生动起来。
再次,老师在此活动中,始终是一个观察者,引导者,支持者,仅为孩子创设一个相应的大环境,尊重孩子们的兴趣和需要,为孩子提供一些相应的操作材料即可。同时,把更多的表现表达的机会留给聪明的孩子们,尊重孩子的自主探索,发挥孩子学习的主动性。使孩子们在操作探索中,较完美地表达表现出了京剧脸谱的基本特征,也使大部分孩子在制作过程中获得了成功的经验。