《幼教论文：让主题活动来源于生活，回归生活》可能是您在寻找幼儿园中班主题教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
认真聆听了李海霞、梁燕京两位老师共同为我们呈现的讲座《让主题活动来源于生活，回归生活》之后，我震撼了：首先，讲座中关于“主题活动”开展的系统讲述，给我很大的启发；其次，讲座中列举的案例，如《神奇的树叶》、《美丽的花纹》、《小种子的秘密》、《可爱的小蜗牛》，等等，每个案例都非常的生动，贴近幼儿的生活，为我们以后如何“立足于幼儿”，更好的开展好主题活动，提供了示范。在现阶段的幼儿园课程中，主要的课程模式同样是以主题活动为主的。回顾自己开展过的主题活动，应该说，多数的主题活动能立足于幼儿的生活，收到了很好的教育效果，但也有一些主题活动有许多调整和改进的空间。下面我将结合讲座，就我开展过的中班主题活动《香香的蔬菜》展开问题解析，并提出调整策略，从而使主题活动能更好的支持幼儿的学习与发展。
一、原活动《香香的蔬菜》的主题脉络
主题活动结构：
周 次
活动名称
侧重领域
第一周
蔬菜一家子
语言
小鬼当家（参观菜场)
社会
买菜
音乐
切片花盘
美术
送菜忙
健康
好吃的芹菜
科学
第二周
大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹
科学
露水蘑菇
语言
木瓜恰恰恰
音乐
豆制品营养多
健康
蔬菜的舞蹈
美术
蔬菜品尝会
社会
二、对存在问题的分析及调整
讲座中李海霞老师提到，主题活动要源于:（1）孩子感兴趣的事物或者现象；（2）孩子具备一定的原有经验；（3）对孩子具有发展的价值。那么，对于主题活动《香香的蔬菜》的选题，我们会发现，蔬菜是孩子们每天都会接触到的，爸爸妈妈每天会去菜场买蔬菜回来炒菜、做饭，孩子们的一日三餐也离不开蔬菜。那么，蔬菜的种类有哪些呢？蔬菜都长着什么样子？蔬菜的里面和外面一样吗？蔬菜是怎样长大的？我们为什么要吃蔬菜呢？等等问题就开始出现在孩子们的脑袋中。对于蔬菜，孩子们是非常乐意去探究的，尤其是种植蔬菜、观察蔬菜等更能激发幼儿探究的好奇心，这对丰富幼儿有关蔬菜的经验也具有一起的教育价值，幼儿不仅可以在主题活动中认识许多蔬菜，更能够通过与蔬菜的接触，了解蔬菜的营养，爱吃蔬菜，不挑食。应该说，从选题上看，以“蔬菜”为题是适宜的。
接下来说说主题中存在的问题和改进策略。
（一）主题活动的设计
讲座中提到，老师在建构主题网络的时候，常见的问题是主题活动大拼盘，活动间缺少内在的联系。为此，李海霞老师说：“对于一个主题活动，孩子感兴趣的是什么？听听孩子的想法，不要把老师的意愿、思维取代了孩子的兴趣和意愿。当我们不知道怎么办时，应该多问问孩子；五大领域不一定大而全，面面俱到；活动间要有内在联系性。”
回顾这为期两周的活动，我们会发现，每个活动都是与蔬菜有关的，但似乎也存在许多的问题，如过于关注五大领域的内容设计，面面俱到，活动间缺少内在的联系；如许多活动是老师事先预设的，没有关注幼儿的兴趣和需要，而且许多活动均停留于表面，孩子们亲身参与体验的活动比较少。那么，参照讲座中《小种子的秘密》这一案例，我们在主题开展前，可以先请幼儿做一个前期的搜集，即“我认识的蔬菜有哪些”，可以引导幼儿在家长的帮助下，以图加文的形式把认识的蔬菜画下来，然后在结合活动《蔬菜一家子》或《小鬼当家》来开展活动，进一步加深幼儿对各种蔬菜的感知。认识了蔬菜之后，接下来可以组织幼儿开展种植蔬菜的活动，在种植蔬菜的过程中引导幼儿发现：每种蔬菜的种植方式是不一样的，如坑挖的深浅不一样，水培与土培的不同，有的蔬菜是由种子慢慢长大的，有的蔬菜是事先培育好苗苗，然后直接移过来种植，等等，幼儿在种植的过程一起会有许多惊奇的发现。种好了以后，接下来就是照料蔬菜，直到蔬菜长大、结果，最后带领幼儿一起品尝。我想，有了这样的过程，孩子们对蔬菜一定会幼儿更加深刻的认识，这比简单一节教学活动所获得的教育价值要更大。
调整后的主题结构：
周 次
活动名称
侧重领域
第一周
蔬菜一家子
语言
小鬼当家（参观菜场)
社会实践
买菜
艺术（音乐）
我们来种菜
科学
蔬菜快长大
科学
第二周
怎样给蔬菜浇水
科学
大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹
科学
萝卜一家
科学
切片花盘
美术
第三周
豆制品营养多
健康
露水蘑菇
语言
蔬菜的舞蹈
美术
蔬菜品尝会
社会
说明：第一周主要是认识蔬菜和种植蔬菜；第二周是认识蔬菜、进行蔬菜的艺术造型；第三周主要是了解蔬菜的营养，喜欢吃蔬菜
当然，根据需要，其中可以融入许多生成性的课程，也可以进一步延长主题开展的总时间，让主题价值最大化。
（二）主题活动的开展
关于主题活动的开展，讲座中提到，主题活动开展要遵循活动本身的进程，而不是孩子学习的进程，忽视孩子的兴趣、需要，在活动过程中，在预设的基础上，要关注幼儿的活动表现，把握孩子的兴趣点，及时调整计划；同时，要根据幼儿的表现，提出有挑战性的问题，促进幼儿的发展。
那么，在开展《香香的蔬菜》这一主题中，老师在进行主题预设时要留有一些生成的空间，在带领幼儿探索的过程中，及时的捕捉一些有价值的教育信息，从而生成一些有意义的活动，进一步丰富幼儿的经验。这样的做法也将会进一步充实园本课程，让课程与时俱进。比如，在开展的过程中，发现幼儿对蔬菜上的洞洞非常的感兴趣，发现有的蔬菜上有洞洞，有的蔬菜上没有洞洞，而且洞洞的大小也不一样，那么，由此我们可以带领幼儿探索蔬菜、昆虫和农药的关系，等等。
（三）主题活动中教师的角色
关于主题活动中教师的角色，讲座中李海霞老师提到：做一个观察者、陪伴者、支持者。并用中医诊断的流程的形象解释教师的角色：“望”、“闻”、“问”、“切”，就是希望教师要细心观察孩子，有心记录，捕捉孩子的闪光点。倾听孩子的想法，多问一句为什么？你是怎么想的，提出有挑战性的问题，最后做出教育诊断，分析孩子下一步的发展需求在哪，接下来可以开展的活动。
回顾主题活动《香香的蔬菜》，我们会发现，由于许多活动都是事先预设的，老师忙于组织这些集体活动，而没有时间去观察孩子，也不知道观察什么。现在把活动做了调整，增加了许多生成性的、探究性的问题，我想，老师和孩子在这么有趣的种植、观察实践中一定会有许多新的发现。
（四）主题活动中的家园共育和环境创设
在家园共育方面，讲座中有一句话说的非常好，就是要与家长建立长期战略伙伴关系。在幼儿园教育过程中，许多的主题活动都需要家长配合孩子做一些前期经验准备，但随着时间的推移，会发现家长配合我们工作的热情会与日俱减。剖析原因，那就是我们与家长建立长期战略伙伴关系中，在策略上出现了问题，接下来我们也可以尝试：（1）活动前，让家长了解活动的意义；（2）活动中，让家长深度参与；（3）活动后，及时的向家长反馈信息。在主题活动的环境创设方面，要重视主题墙与幼儿发展的意义和价值，要引发幼儿与主题相关的自主学习和游戏。
如《香香的蔬菜》中，可以把幼儿与家长了解的蔬菜的秘密以图加文的形式呈现在主题墙上，如我认识的蔬菜，各种用蔬菜制作的菜肴，蔬菜的营养，也可以是孩子关于蔬菜的一些困惑等等，要努力的让幼儿与主题墙互动起来。
（五）主题活动如何回归生活
主题活动如何来源于生活？又回归生活呢？李老师说，主题活动经常虎头蛇尾，不了了之，为此，作为教师要让主题活动获得经验服务于生活，改变生活，让孩子的学习更有意义。
就拿《香香的蔬菜》这一主题来说，经过对主题脉络的调整，孩子们在认识蔬菜、种植蔬菜、照料蔬菜、品尝蔬菜的过程中，一定能感受到农民伯伯种植蔬菜的辛苦，对蔬菜的感情也与日俱增，知道蔬菜具有丰富的营养，喜欢蔬菜，爱吃蔬菜。在买菜、摘菜等社会实践中，不仅丰富了幼儿的社会性经验，更加深了幼儿与蔬菜的感情，建构对蔬菜的认知。同时，在主题开展的过程中，老师还带领幼儿同步进行着好玩的区域游戏、角色游戏和日常游戏等，那么，通过对讲座的聆听，我们也可以借鉴讲座中提到的一些好的做法，比如用蔬菜及蔬菜的横切面进行蔬菜印画活动，用蔬菜的种子来玩豆豆贴画的游戏，带领幼儿玩蔬菜拼盘的游戏，等等，制作出来的蔬菜艺术品同样可以装点我们的生活，美化生活，这同样也是对生活的回归。
总之，在课程游戏化的大背景下，作为教师，要大胆的对主题活动的脉络和内容进行调整和改进，让主题活动更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣、需要，从而让幼儿在美好的童年时光中获得更过有益的经验，获得更大的发展。
