《跳跃,一个拉手的距离》可能是您在寻找幼儿园大班教育专题过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作者: 嘉定菊园幼儿园 张露 早上的运动区,孩子们在跑呀、跳呀不亦乐乎,十分热闹。在孩子们川流不息的爬过小轮胎,跳过障碍架时,发现思琪一个人愣愣的站着,看着同伴们一个接着一个跳过障碍。我问:“怎么不跳过去呢?”孩子委屈的看着我:“我肯定跳不过的。”,以往,在遇到障碍的时候孩子们大多是跨过去的。但是,随着年龄增长,孩子们开始尝试跳跃25公分左右的高度的障碍。越来越多的孩子喜欢跳跃,跳过不同高度的障碍对于他们来说是种挑战后的胜利感。眼前的思琪,胖胖的、动作小心翼翼,对于个性胆小的她来说跳跃这个高度不仅是挑战,更是危险的。想到这儿,我忍不住伸出手想抱着她一起跳过去。可是,正当我伸手的那一刻,思语走了过来。思语伸出小手说:“来,我拉着你,我们一起跳吧,我数一二三。”当思语拉着思琪的手,数完三的时候,神奇的事情发生了,思琪跟着用力一跳,竟然跳过了眼前的障碍。接着是前面更高一点的障碍,同样,两个姑娘手拉手一起跳了过去。到最后一个障碍的时候,思琪又开始退缩了“不行不行,我肯定不行。”“没关系,我拉着你,你先跳。”思语一边鼓励一边拉着同伴的手,“一二三,跳!”思琪跳过了最高的障碍,她开心的笑了,“看,老师,我跳过去了。”“真棒,有朋友的帮忙一定会成功。”我欣喜的说“你们可以再一起试试吧。”
看到孩子们跳跃的身影,真为他们这次互助感到由衷的高兴。
这让我不禁联想到在平时的活动中,孩子不仅与教师、环境产生互动关系,而且同伴之间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质,有益于孩子的自我成长,增强信心。思琪在跳跃障碍时有一些困难,一旁的思语便善意地拉着他的手一起跳跃,而思琪不仅接受了同伴的帮助,同时在帮助中得到了成功,建立了信心。我在此过程中,除了关注与鼓励,没有任何介入。
我觉得这时采取的保持沉默,成功后鼓励的策略,是因为孩子之间的交流与师生之间的交流是有所不同。孩子间由于彼此间的平等地位关系,容易使他们可以毫无拘束地放松自己、得到肯定。在这样的帮助中孩子既可以依赖别人又保持自己一份独立,而且孩子间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言与动作。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。同伴之间的互助,不仅帮助思琪建立运动的信心,也增加了她与同伴之间社会性交往的能力。因此,在平时的活动中,老师需要更加关注到孩子同伴间的互动,让同伴互助的“拉手力量”跨越任何障碍。