《记录课程游戏化背景下的儿童户外自选活动》可能是您在寻找幼儿园户外体育活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
摘要：课程游戏化要求老师要每天都观察孩子，关注孩子的兴趣点。经过观察我们发现有的玩法只有孩子能够想得到，所以我们必须从传统的高控的游戏模式向自主的游戏模式转变。所以从幼儿的兴趣和需要出发，是确定课程的基本依据。一、观察，引发对传统户外游戏现状的思考
二、探索，课程游戏化赋予户外游戏新的生命
三、发现，捕捉孩子的游戏兴趣点，丰富课程体系
关键词： 观察 环境创设 材料提供 自主游戏 课程体系
实例描述：晨间，孩子们在玩自选游戏。像往常一样，乐乐在玩钻圈，王子抱个皮球过来了，站着看了一会。王子说：“乐乐，我们来让皮球钻个圈怎么样？乐乐你去找个跷跷板来。”不一会，俩孩子在圈前面放了一块短木跷跷板，王子把球放在跷跷板低的那头，用力一推，皮球顺着跷跷板的斜坡一下飞起，从圈里钻了出去。两个孩子非常高兴，玩了起来，还把自己的方法告诉了其他孩子。
一、观察，引发对传统户外游戏现状的思考
从上述观察给了我们启发：要给孩子提供多一些低结构的玩具材料、不要预设户外玩具的玩法、不要过度限制孩子对户外玩具的探索。
回顾我们的传统做法，基本上幼儿园都会打造非常宽阔的活动场所，与此配套的是大量的户外体育器械，既有购买的大型玩具、器械，也有教师自制、亲子制作的游戏道具，全方位的设施设备为幼儿的走、跑、跳、钻、攀爬、投掷等提供了物质上的保证，户外探险攀岩区给孩子们带来无限乐趣。这种长期以来形成的固有的思维模式，使得我们教育工作者认为户外活动嘛，宽阔的场地、多样的锻炼器械、帮助儿童发展体能训练丰富多彩啊，很好很热闹的！真是这样吗？真正的让儿童选择自己的游戏器材和场景了吗？户外活动仅仅限于锻炼身体吗？基于这样的思考，这就是形成了我下面说的开放式的户外自选游戏形成的基点。我们要改造户外游戏环境，让儿童进入一个大的综合社会。
二、探索，课程游戏化赋予户外游戏新的生命
游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园课程应该游戏化，虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念与思路》中说：课程游戏化观念要先行，游戏化就是要让孩子回到一种状态，这种状态就是自由、自主、创造、愉悦，所以幼儿园自由游戏时间要保证，活动里要有游戏的精神。要把这种精神体现到一日生活里面去，尽可能用这种意识来组织活动。
（一）设置开放性场地
创设优雅美观的整体环境。在集体活动区去掉塑胶地坪，铺设悬浮地板。打造山坡，并在山坡上增设了山洞、自己拉自己、野战部落、攀爬网、滑滑梯等玩具器械。重新规划游戏场地，内设空中滑索、平衡木、木桩、戏水池、水车等游戏运动设施。进入园所，各种乔木、灌木有致分布，地面铺设了不同的材料，蜿蜒小路点缀其中，丰富的木头、岩石、泥土、水等自然元素及水流的倾斜声丰富了孩子的感官。
（二）置必要的器械和低结构游戏材料，材料分为添置预设的玩具材料：如成品运动器械攀爬类：“太空滑滑梯”、多功能组合滑滑梯、四绳荡板、梯子、吊环爬绳组合；平衡类：平衡杠、油桶、电缆轴芯、高跷、轮胎、天平；机械类：双人小推车、拉人小车、小板车、吉普车、飞机坦克、四轮战车、大炮、弹弓、挖掘机等丰富多样的游戏器械。
添置投放不预设教学目标的材料，即直接投放非结构性或低结构性材料，比如积木、木片、插塑、珠子、纸张、黏土以及各种废旧物品。教师不对材料作任何设计制作，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿想怎么玩就怎么玩，可以变换花样玩。这种投放方式有助于幼儿更主动地按照自己的意愿控制游戏材料，产生自发性的游戏活动。
（三）让幼儿自主选择能够移动的一切操作材料
一是在游戏区域设置方面解放思想，打破班级、年龄限制、打破室内室外活动区的界限。开放了教室游戏区，把室内外打造成一个整体。
二是自由开放，幼儿可以选择任何操作材料到任何开放的区域进行游戏。但是教师在幼儿的活动中就不能“放羊”，而是仔细观察幼儿对每一种材料的各种玩法，分析和判断这些玩法对幼儿发展的实际价值，适时地给予幼儿支持和指导。
三是注意设置引导探索的游戏，其中的价值在于分解知识点的难度，让幼儿在解决认知冲突的过程中建构知识，在适宜的挑战中获得循序渐进的发展。比如为了让幼儿认识高矮关系，教师投放不同长度的木条，让孩子进行丈量，从而获得高矮的对比关系。
三、发现，捕捉孩子的游戏兴趣点，丰富课程体系。
所谓幼儿园课程，就是有目的、有计划的、引导孩子主动活动生成活动的过程。任何课程方案都不是最完善的，都必须改造，形成普适课程、生成课程合一的园本课程。
以大班为例：经过全体教师的研讨、筛选，共选择其中的50种游戏用作创新和改编，并将这些游戏的内容玩法以文字和图片的形式做下记录，以便实践检验。我们根据每个游戏的体能发展目标（走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷等）将游戏进行分析分类整理如下：
大班组第一学期户外游戏教学单元表
大单元
周次
游戏名称
器材
技能技巧
大单元
周次
游戏名称
器材
技能技巧
学做解放军
二人三足
长凳
平衡 协调能力
困难我不怕
13
金鸡独立
平衡木
平衡
2
新龟兔赛跑
轮胎
单脚跳 平衡
14
斗鸡
跷跷板
协调 平衡
3
匍匐爬行
钻爬门
匍匐爬
15
踩高跷
高跷
平衡
4
垫子乐
垫子
合作
16
梯子真好玩
梯子
综合能力
民间游戏乐
5
跳皮筋
橡皮筋
走跑跳
17
齐心协力
竹竿
协调 合作
6
编花篮
单脚跳
18
数字跳跳乐
小垫子
跳高 跳远
7
夹包跳
沙包
走跑交替
疯狂连体人
跨栏
跨跳 协调
球儿真好玩
9
好玩的篮球
篮球架
投掷 拍
看谁投的准
篮球
肩投 投掷
1
神勇投弹手
小球
走跑跳爬综合
12
雪花飘飘
气球
纵跳摸高
课程游戏化要求，老师要每天都观察孩子，关注孩子的兴趣点。从幼儿的兴趣和需要出发，是确定课程的基本依据。注幼儿的应用能力，是确定课程内容的出发点。 只有关注幼儿的游戏、关注幼儿技能学习、关注幼儿直接经验的获得，才能不断调整教学策略丰富幼儿的实践活动，最终实现幼儿园自主的课程体系。
虞永平：《幼儿园课程建设的理念与思路》
华爱华：《活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系》
