《提高农村幼儿园教师教育科研能力的策略研究》可能是您在寻找农村幼儿园教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
近几年来，二期课改已在全市各中小幼全面铺开，这就要求我们每个教师必须更新教育观念、改变传统的教育方法和学生的学习方式。而一切教育改革都离不开教育科学研究。教育科研对农村幼儿园教师来说既是一种挑战，又是一种机遇。通过教育科研可以使我们在思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自我、改变自我和完善自我。所以，提高农村幼儿园教师的教育科研能力势在必行。但目前，许多农村幼儿园的教师们少科研意识，平时缺乏思考和积累，临到评职称了才到处生搬硬套地拼凑，最后请“高手”润色，然后走关系发表，教育理论和教学实际工作严重脱节，教科研被当作随意涂抹的“万金油”，如此等等。透过教科研表面的热闹和喧哗，看到的是许多幼儿园教科研认识的肤浅、科研氛围的淡薄、科研能力的缺失、科研机制的不完善，这些问题严重制约着教师科研能力的提高。一、农村幼儿园教师重视教育科研工作的现状
多年来，我们发现不少农村幼儿园的教师对教育科研工作不够重视。他们怕改革、怕劳累、怕家长抱怨，因而一直处在陈旧落后的教育模式之中，年复一年、日复一日，靠苦干、加班，超负荷地工作。他们认为幼儿园教师的本职工作是教好书，管好幼儿，搞科研是额外负担，科研是研究机构、科研人员的事，科研本身是一种不易涉猎的高难动作，教师可望而不可及，只要自己依纲照本认真组织活动，多开展，多出力，肯付出，教育教学质量自然会提高。不管采取什么手段，只要幼儿不出安全问题就行。即使搞科研，也是被逼无奈，敷衍了事。因而形成了以下现状。
（一）、科研方法单一，能力不强
开展教育科研工作，离不开科研方法的运用，教育科研方法是做好教育科研工作的核心环节，也是教育科研取得成效的关键所在。目前，很多农村幼儿园的教师不能对各种科研方法进行灵活、综合的运用，常常照搬或拼凑。在教育科研的实施过程中，也不从研究实际出发，不遵循理论与实证结合、定性与定量结合、群体研究与个案研究结合、描述研究与干预研究结合等原则。他们往往贪图方便，仅用单一的方法进行研究，加上他们的科研能力不强，导致了他们只获取表面信息，而遗漏许多其他有用的信息，难以对研究作出全面准确的结论。他们不虚心学习使用其他科研方法，致使自己的科研水平停滞不前。
（二）、科研活动流于形式，敷衍了事
在农村幼儿园中普遍存在着教师搞科研活动流于形式，敷衍了事的现象。课题申报了，申报书像模像样，申报成功之后，决心很大，想好好搞一下课题研究。于是，调查问卷、课题实施计划都完成得井井有条，可时间一长，兴趣大减，长时间不组织科研活动，最后简单的以一篇科研论文而告终，根本没有什么研究价值。也有些老师为了应付领导，勉强申报，敷衍一下，只要申请了就行，根本不管质量好差。（三）、重研究结果，轻研究过程
长期以来，教育科研的成果往往通过论文或者研究报告的形式表现出来，这就给人们造成一种错觉，以为教育科研就等同于论文或研究报告。于是，不少人搬来各种深奥的理论，引用了很多名人名句，试图写成“有份量”的论文，以为这就是搞科研，最终却因缺少实践的支撑而显得空洞无物，或者人云亦云、缺乏创新。其实，没有实践的论文和科研报告是无源之水、无本之木。教育科研要继续生存和发展，必须强调在教育实践中进行观察分析、调查研究。现实中，很多教师把教育科研简单化，他们重研究结果，轻研究过程；重视书面材料，忽视操作过程。这进一步削弱了他们的研究意识和研究能力。这些教师十分看中研究结果，认为研究的结果才对教育发挥作用，而过程可有可无。他们在研究的过程中，往往很少下工夫，而在课题结题时到处查资料，寻找前人的“产物”，七拼八凑，来个大结题。殊不知，前人的“产物”也是过程汇聚的结晶。在研究的过程中，教师需要运用自己原有的知识经验发现问题；学习新的知识解决问题，从而大大提高教师的科研能力。
二、农村幼儿园教师教育科研能力薄弱的原因
教育科研是一项富有创造性的艰辛劳动，教师搞好教育科研既需要自身作出积极的主观努力，也需要相应的外在环境与客观条件的支持。幼儿园教育科研出现上述的现状很大程度上与下面三点密切相关。
（一）、自身要求不高，思想消极，缺乏竞争，产生心理误区
搞教育科研往往要占用很多业余时间，学理论、查资料、搞实验、写文章等，有时简直忙得废寝忘食。对此，一部分农村幼儿园教师望而却步，认为教育科研属于工作量以外的额外负担。自己平时工作这么忙，这么累，何必还要自讨苦吃，多一事不如少一事。况且自己在这方面是一个“门外汉”，根本不具备开展教育科研的能力。可以说是“大姑娘上轿——心中谁也没个底”。于是事不关己，高高挂起，袖手旁观。甚至还有人认为扎扎实实搞教育科研的人是吃饱了——撑着。误入旁门左道。还有部分教师认为教育科研是“新瓶装旧酒”，是领导们在随波逐流，他中看不中用，纸上谈兵，只不过是用来装装门面，贪图虚名而已，和幼儿发展没有什么直接关系。因此他们对教育科研持满不在乎的态度，无动于衷，“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”。种种的不良心理成了农村幼儿园教师教育科研能力提高的无形障碍。这些都归根于教师们自身要求不高，思想消极，缺乏竞争。他们不像城市幼儿园的教师，竞争力强、上进心强、自信心强。
（二）、对科研理论知识缺乏关注，导致教师教科研能力功底不足
教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行研究。但由于农村幼儿园教师受地理位置、社会环境等因素制约，他们对国际、国内教育发展的趋势以及其它各种教育信息相对城市幼儿园的教师而言要闭塞得多，他们外出学习的机会比较少，再加上教师的总体科研功底跟城镇教师相比尚有较大的差距，导致自身科研理论知识匮乏和教育科研能力功底不足。目前，农村幼儿园教师教育科研的整体水平较低，基本上处于自发成长状态或萌芽阶段。很多教师对科研理论知识缺乏关注，对教育教学过程中出现的各种问题，哪些具有研究价值的，心中根本没底；在选题阶段许多教师对选择科研课题不能准确把握；在制订研究计划阶段，教师对研究目标的表述、研究方法的选择、研究过程的安排不够科学、严谨与准确；在实施研究阶段，教师也是走了不少弯路；在呈现科研成果时，由于自身的知识面狭窄，很多教师不能把自己的科研成果进行概括和提炼，运用教育理论进行科学的阐述，并用规范的格式呈现出来，导致教育科研成果的质量不高。
（三）、科研管理混乱，缺乏激励机制，影响了教师科研能力的提高
大多数幼儿园以开展幼儿学习活动为主，教育科研工作摆位不正，科研组织机构不健全，科研管理混乱，缺乏规范性和科学性。科研活动形式化，上级检查时，手忙脚乱，补计划，补记录。农村幼儿园科研管理出现了无序和放任的混乱局面。加上农村幼儿园对教育科研工作的认识不足，重视不够，没有一套像样的运行机制，即使有些教师业余从事教育科研取得成绩，但得不到相应的激励，特别是一些中青年教师在教育科研方面成绩显著，但在记功评优，职称晋升方面同样因年龄、教龄受阻，使他们的进取心受挫。目前，农村幼儿园很少制定有《教育科研工作条例》、《教育科研奖励方案》、《教育科研经费投入使用条例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度。这些因素都影响了教师科研能力的提高。
三、提高农村幼儿园教师教育科研能力的策略
（一）、加强学习，强化教师科研意识
1、更新教育观念，营造正确的观念氛围
曾经，在某些幼儿园教师身上存在着这样的错误观念，一是“教育科研神秘观”，就是把教育科研神秘化，认为搞科研是高深莫测、很难做的工作，是专家学者的事，对于我们幼儿园教师是“高不可攀”的；二是“教育科研名利观”，即认为教师搞科研写文章是“不务正业”，或说是“个人图名图利”；三是“教育科研无用观”，认为幼儿园教育科研“可有可无”，“搞不搞无关大局，照样办园教孩子”。对于这样的情况，我们必须更新旧观念，学习新理念，从而树立全新意识，从改变教师对教育科研的不良心态入手，采取多种形式，组织教师学习有关素质教育的理论，提高对深化教育改革、推进素质教育重要性和紧迫性的认识；提高教育科研对教育改革，对提高教育质量，对解决教育实际问题的作用的认识。明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育改革，科研先行”的观念；明确科研与提高教育质量的关系，树立“科研是提高教育质量的关键”的观念；真正把教育科研放在学校工作的先导地位，使学校教育工作管理的改革者，逐步转到依靠教育科研上来；并使学校领导和教师形成共识：没有教育科研意识的领导，不是开拓创新的领导；仅仅会教几节课而不会搞教育科研的教师，不是新时期的合格教师。所以，营造正确的观念氛围是创设良好的教育科研氛围的重要条件。
2、树立和增强从事教育科研的意识和自觉性
教育科研对农村幼儿园教师来说是一种新的挑战，在新的教育观念、新的课程内容下，教师传统的教学方法和幼儿的学习方式已经不能适应时代的要求了。教师失去了对学习内容的权威和垄断，教师也不再是幼儿唯一的知识来源。因此，我们要加强学习，充分利用政治学习或业务学习的机会向教师宣传国内外教育发展的趋势、教育科研的动态、信息等，着力造势，让他们从本质上意识到教育科研的重要性、先进性、科学性和实践性，并经常开展教研活动，重申科研对我们教育工作的重要性，反复加强科研理论知识的学习，鼓励教师多翻阅资料，学习一些先进的科研方法，掌握基本的研究方式，了解科研杂志上最前言的信息，使教师心中有一个搞课题的底，潜移默化地树立和增强从事教育科研的意识和自觉性， 使教师切实感悟到教育科研既是教育变革的自身需要，也是新世纪教育工作者的必备素质，并把这一认识逐步内化为教师自觉、主动地参与教育科研的实际行动。3、营造活动氛围，指导教师开展教育科研活动
幼儿园领导要营造教育科研的活动氛围。这里包含两方面的涵义：一是鼓励教师开展科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。例如，成立以园长为首，教研组长、教育科研带头人参与的教育科研工作领导小组，负责幼儿园教育科研工作目标的确定和计划的制订。健全幼儿园的教育科研管理机构，搜集、研究、交流校外姐妹园教改经验和国内外有关教改的最新动态；向教师介绍科研方法和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各种学术研讨会，定期或不定期地请专家搞讲座等。学校领导还应该有效地实施目标管理，有计划有步骤地组织教师学习现代化教育理论，进行职前培训、进修研究、学术团体交流等活动，结合教师本人的教育实践经验指导教师开展教育科研活动，帮助教师总结教育经验并提高到理论层次，使幼儿园的教育科研持之以恒，有声有色，形成浓厚的学术空气，造就一定的群众性的科研环境，使教师感到搞科研不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的教育活动之中，坚信自己只要不断努力，都能取得研究成果。
（二）、加强指导，提升教师的科研能力
1、抓好科研理论的学习指导，提高教师的科研素养
教师是开展教育实验的主体，只有提高了教师的科研素质，才能激发广大教师的科研积极性，使教师感到搞教育科研并不是件难事。如果一位教师缺乏科研能力，他既无法评价、选择、吸收教育教学理论，不能用理论指导实践，也无法在实践中对教育教学理论进行再创造。这样，会导致教师的教育思想僵化，教学方法陈旧，教育教学能力停滞不前。目前，农村幼儿园教师科研水平普遍较低，为此，抓好科研理论的学习指导是十分必要的，学校应该举行多种形式的科研讲座和研讨活动，组织教师学习各种专题，如《学校教育科研基础理论》、《素质教育理论与实践》等，使教师不断进行知识更新，了解掌握教育科研和教育改革的新动态、新成果，提高教师科研素养。
2、抓好教育科研的方法指导，提高教师的科研水平
掌握教育科研的基本方法有利于提高教育科研水平，所以，农村幼儿园教师必须做到这一点。我们可以先通过提出问题并确立课题。科研课题的来源应该主要是本园教育实践中急需解决的问题，这是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与教学实际密切相关的、有实用价值的课题，这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学需要。当前教师的科研课题应该主要涉及以下内容：创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、幼儿心理健康的指导、班主任工作等。其次是进行课题论证，查阅文献资料：一是要了解前人或他人在这一领域的研究现状；二是获得更多的教育理论知识，在查阅文献的基础上进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动。最后是具体实施，即严格按照方案进行。整理分析研究资料，归纳结果，写出报告或论文，把研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表达出来。
3、抓好教育科研的实践指导，提高教师的科研能力
对教师进行科研实践的指导是十分关键的一步，它能使教师的科研能力更进一层台阶。所以，在幼儿园教学管理中，经常性地开展专题讨论，校本培训等多种形式的活动，充分利用电视、录像、计算机等现代信息技术手段，组织教师学习教育科研的理论和方法，使他们从不会搞科研到学着搞科研，从不敢搞科研到敢于尝试搞科研，帮助他们确定教育科研课题设计实施方案，制定科研计划，进行实验研究，总结科研成果，撰写实验报告、总结或论文，推广、应用教育科研理论和方法来指导自己的教育教学和教育科研实践，逐步学习搞科研，不断提高教育科研素质和发现问题、探索研究、开拓创新等方面的科研能力。
（三）、培养科研骨干，以强带弱，形成合力，共同提高
1、通过传、帮、带的方式来培养幼儿园的科研骨干
骨干教师是幼儿园的中坚力量，在工作中唱主角，这些教师的自身素质相对较好，接受新事物快，分析思辨能力强，对其他教师起一定的辐射作用。因此，园领导首先可以从发现苗子开始，积极扶植，培养科研骨干，带动全体教师积极参与科研工作。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些兴趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应引导每一教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”实践证明，如果园长以身作则，充分发挥自己教育地位的影响力，不仅有导向性、示范性，而且对教师还有带动性、教育性的作用。并且以目标的方式，对教师将教学与科研结合起来，定期检查，教师的科研能力一定能日益强化。此外，还可以采取“走出去，请进来”的办法，引导教师学习先进科研典型经验，开阔眼界。其次，在注重提高广大教师对开展教育科研活动必要性和可能性的认识基础上，选择一些力所能及的研究课题，吸引年轻教师参与科研实践活动，加强指导，使他们获得成功，以提高他们的兴趣与信心。尤其是当他们遇到困难是，领导更是予以帮助和指导，使其尽量不走弯路或少走弯路。以最大限度地爱护他们的科研积极性，并在教育科研实践中提高科研素质。最后也可采用通过下达具体的研究任务和目标要求，促使承担任务的教师在完成任务的过程中经受锻炼，获得经验，增长才干，最终发挥模范带头作用。
2、通过提供外出学习考察的机会，拓宽教师的视野
农村幼儿园的教师获取新事物的空间较城市幼儿园教师来得狭隘，提供外出学习的机会也较少，这就在无形中影响了教师科研能力的提高。因此，无论是对于骨干教师，还是对刚刚走上幼教岗位的青年教师，幼儿园都应不惜差旅费用，给予机会，支持他们参加上海各类的培训学习和研讨活动，为他们创造更多开阔视野的条件。
3、通过为教师搭建展示科研成果的平台，帮助教师获取成功
对开展教育科研取得成功经验的教师要加强宣传和推广，请他们交流自己成功的经验和做法。让这些教师在展示自己才华的过程中感悟和体验搞教育科研的乐趣。如每月组织一次“教育科研论坛”。在这个论坛上，每个教师既可以交流自己教育科研成功的经验，也可以谈谈自己在教育科研过程中遇到哪些困难，需要解决哪些问题？教师借助这个平台，通过相互学习，取长补短，帮助教师获取成功。
（四）、建章立制，强化教育科研的管理
1、全面管理
幼儿园应定期或不定期地从不同角度、不同侧面对教师各方面课题研究情况作出动态性反映。如组织教师开展课题研究交流会，让教师及时反映课题研究情况，最终使优秀教育科研成果不断产生，这都需要全面管理。但全面管理，还需要建章立制、强化管理，把教师参与教科研的意识态度、研究能力以及科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励，对于高质量的教育科研成果，要向有关部门申报奖励。要把教师的教育科研成果与职务评聘、教师考核、记功评优、工资晋级等挂钩起来，进行全面管理。通过管理机制激励，鞭策教师自觉地、积极地参与教育科研，使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其从事科研的积极性、主动性和创造性。只有这样，才能逐步提高农村幼儿园教师的教育科研能力，才能真正做到“人人心中有目标，个个手中有课题。”
2、全员管理
搞教育科研不是一两个人的事，而是全体教师共同的追求，更是全体教师的应尽责任与神圣义务。要把教育科研工作落到实处，必须有一个完善的机构，进行科学的全员管理。幼儿园建立由园长、辅导员和富有科研能力的教师组成的教育科研领导小组，成立由各学科有科研能力和经验的老、中、青三结合的科研小组，从而使科研工作有专人负责，任务明确，管理到位。例如，我们可以结合“六个一”活动，要求教师人人有课题，做到教师全员参与研究，全员参与管理，共同提高自身的教育科研能力。
3、全程管理
教育科研活动是一项有目的、有计划的动态性的实践活动。教师在教育科研过程中一定会遇到这样或那样的变数，这就需要教师在实践过程中及时调整自己的研究计划。园教科室必须对县、校级课题从选题、申报、审批、立项等方面都作规范的操作要求，要求教师收集相关资料、寻找理论根据，拟订研究方案。并及时举行开题仪式，递交开题论证报告，然后进入研究操作过程。教科室还要经常了解教师科研活动的实施进展，督促和指导教师开展研究活动，不定期地召开课题研究阶段研讨会，或进行课题中期检查，使课题做到全程管理，确保课题计划的顺利实施。所以，幼儿园教师既要注重教育科研的成果，更要重视教育科研的全过程。没有研究过程的成果，只是一支墙上的芦苇，是没有根基的，也是经不起实践检查的。
总之，在深化教育改革和全面实施素质教育的过程中，我们要增强农村幼儿园教师的科研意识，提高他们的科研能力，进一步提高课堂教学效果。只有教师的教育科研能力得到了进一步的提高，才能真正运用教育规律合理地调整教学思路，科学地运用有效的教学方法，促师生互动，和谐交流，增添情趣，从而提高课堂教学效果，这才能真正发挥教育科研的重要性。
参考文献：
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