,有《依托教育发展共同体 推进区域教研深入发展》的研究;在幼儿教育领域,有上海浦东的《“CHW”幼儿园发展共同体——在示范辐射中实现共同发展》等;在推进城乡教育均衡的研究中,各地各学校了有许多深入的研究,如《促进县域基础教育均衡发展的研究》。这些都为本课题的研究提供了许多可借鉴的经验。
四、课题研究的理论思考
(一)概念的界定
1.共同体
共同体是一个社会学概念,是“Community”的翻译,各个不同领域构建的各类共同体形态、功能各异。其中,共同体在教育领域,有“教师发展共同体”、“城乡教育发展共同体”等,本课题的“共同体”指在市教育局幼教办的领导下,一所城区示范园作为责任主体单位引领,多所农村园联合互动、资源共享、共赢共进的学前教育发展共同体。
2.区域推进
区域是指行政区划单位。本课题所指“区域”是指在行政市管辖内以整体规划、统筹协调(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,实施整体发展为目标,依据发展水平不同相对划分的一部分幼儿园群。
区域推进是教育发展的策略和手段。本课题“区域推进”是指在教育行政部门的指导下,区域内形成示范园引领、中心园跟进、惠及辐射村办园的三级幼儿园梯度推进整体格局。其价值取向在于全面整合和科学配置城乡教育资源,推动城乡教育互促共进,改变农村地区教育落后面貌,使均衡化的学前公共教育服务惠及城乡全体。
3.农村幼儿园
镇中心区(县、市区级政府所在地除外)、镇乡结合区、乡中心区、村庄所在地的幼儿园。
4.自主发展
事物内在的、主动的发展变化是事物发展的必然要求,自主发展有两个核心因素,一是自主发展需要和意识;二是自主发展能力。这两个核心因素是促进自主发展的关键。幼儿园自主发展体现的是一种意识和目标