,又有助于拓展幼儿的经验和视野”的原则。幼儿经验的拓展是以贴近其生活的课程内容的实施为前提的,如果课程内容脱离了幼儿的生活,那么课程的有效实施和幼儿的身心发展也就成了一句空话。
2.课程组织和实施“简单化”
在《纲要》精神指引下,幼儿园的课程组织方式和实施途径更趋多样化和个性化,“以游戏为基本活动”、“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”、“灵活采取集体、小组、分散等不同组织形式开展活动”、“要关注活动的过程,让幼儿获得有益的
学习经验”、“要引导家长积极参与幼儿园的课程建设和实施”等观念也深入人心。这些都是很好的理念,也需要教师因地制宜地实践和落实。但受农村幼儿园现实条件的限制,尤其是农村幼儿园教师专业技能和课程实施能力的限制
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,先进的理念往往很难落实,甚至会走偏走歪。例如,在幼儿园的许多教学活动中,需要幼儿以调查、讨论、表演、操作、现场参观、情境再现、小组合作等方式来学习,由于部分教师不理解或“怕麻烦”,就索性省略了上述她们认为“繁琐”的环节,对教学活动的组织过程作简单化处理,最后使教学活动出现“
小学化”的倾向。再如,区域活动是幼儿自由选择、自主学习的一种重要形式,其关键在于教师在了解幼儿发展情况基础上投放适宜的活动材料,鼓励幼儿自主探索和表现,但在调研中笔者发现,一些教师“不会”组织区域活动,要么采取“放羊”,让幼儿自己随便玩,要么还是“教学”,关注于让幼儿掌握更多的知识和技能;在自主性游戏中,教师从头到尾都在“教”幼儿怎么怎么“玩”,幼儿被教师牵着鼻子走,没有一点“自主”。再如,在课程实施中常常需要家长的支持和帮助