,导致课程开发的盲目性,很多幼儿园自主开发的“园本课程”质量不高。针对这种情况,我们可以从两个层面作一些尝试。一是在区域层面,可以组建区域课程开发小组,发挥区域内骨干教师的专业引领作用,通过挖掘生成、合理借鉴、适当调整等,来完善农村幼儿园的课程。课程开发小组一方面可以根据本地农村幼儿园的实际情况,充分挖掘农村自然资源和人文资源,开发、设计一些具有本土特色的地方课程供幼儿园选择。如:主题活动“秋天的田野”、“走进太仓”、“古镇上的桥”,教学活动“漂亮的麦秸画”、“我设计的香塘拖鞋”、“我为太仓特产做广告”等。另一方面,课程开发小组可以在调查、了解农村幼儿教师实施课程过程中的困惑和问题的基础上,对原有的“课程蓝本”进行梳理和统筹,对原有课程中的部分目标、内容作合理的调整、改编和替换(
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,在活动的组织实施方式上也尽量考虑农村幼儿园的实际情况。二是在幼儿园层面,要提高园长的课程领导力,发挥园长在幼儿园课程开发、设计、实施等方面的引领作用。园长要重视提高教师对现有课程资源的利用意识和能力。鼓励教师充分利用农村课程资源进行课程的开发与实践活动,在保持课程平衡的前提下,合理替换部分课程内容,根据班级幼儿实际,因地制宜地实施课程。
3.激活农村幼儿教师的课程意识,提高课程实施能力。
课程改革的成败,关键在教师;幼儿园课程实施质量的高低,关键在教师。相对于城区教师而言,农村教师的专业水平较低,主要表现在课程意识薄弱,课程理论知识缺乏,课程设计、实施能力较弱,等等。要让农村幼儿也能公平地享受到高质量的教育,必须提高农村幼儿教师的专业水平,尤其是要激活她们的课程意识,提高她们的课程设计、实施的能力。一是举办提高农村幼儿教师课程意识和课程实施能力的专题培训