教育反思：走进幼儿世界，促进师幼共长

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走进幼儿世界，促进师幼共长孩子天生好奇、好动、好问，然而随着年龄的增长，孩子们的好奇心没有了，问题也消失了。这是为什么呢？现在的孩子对现实中的一切是如此习以为常，坦然接受。原因何在？通过这次有关理论的学习，再作思考就不难发现其中的缘由。当孩子用眼睛告诉我们这个世界是多么神秘的时候，我们用平常回答了他；当孩子用一双小手告诉我们他正在探索未知世界的时候，我们用平常回答了他……渐渐的，经过我们有意无意塑造的一个个“乖孩子”就这样诞生了：他不要多看，不要多问，不要多动，只需任凭我们的给予，任凭我们的摆布，任凭我们说东道西。当然有时我们也会不时反省：明明知道自己处处管教孩子不对，束缚了儿童的天性，压抑了自由创造的本能，但是若每个幼儿都自由了，我们又接受不了。走进幼儿的心灵是每位教师的渴望，打造成功的教育是每位教师的梦想。儿童是神秘的，其长处处充满着不确定性、丰富性、潜在性，而且具有自我成长的组织性。但在实践中，我们大多囿于自己的习惯、经验、权威、感觉去对待孩子，对待问题，漠视了自己也在不断成长中，孩子也教育我们。在观察与实践中我发现越是优秀的教师越是懂得尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，而不是藐视幼儿、灌输幼儿、强迫幼儿。作为成人文化承载主体的教师，在向幼儿传递文化时，首先考虑的不应是采取怎样的方式方法来完成这一使命，而是尊重幼儿自身所独具的文化。教师应追求以平等的态度、平视的目光与幼儿互动交流。幼儿的活动是在师幼相互刺激、协同进行、深入发展的过程中展开的。教师与幼儿应该建立合作伙伴关系——不包办代替也不放任自流。这种合作体现为一种宽松、平等的活动范围，强调的是一种互动。在这样的动态活动过程中，会有许多意想不到的可能性发生。幼儿可能在探索的过程中面临一系列的困难、问题。这时我们就应该通过对幼儿活动的积极支持、适度引导、鼓励合作，使幼儿产生好奇好问的态度和团结合作的意识，同时，我们还要及时捕捉幼儿在活动中反馈给教师的“语言”，进行思考和分析，理解幼儿独特的表征方式，再将问题反馈给幼儿。同时使幼儿理解教师的语言。也就是说在循环往复的“抛接球”中，达到师幼在认知和情感上的认同、理解与接受，从而学会彼此欣赏、共同分享的过程。通过工作中的思考与探索加上理论的学习，我逐渐体会到与幼儿对话交融的乐。在与幼儿的彼此关注、沟通、合作与分享中gong同成长。作为刚踏上工作岗位不久的教师，我也逐渐获得审视幼儿教育的载新而广阔的视眼，获得思考幼儿教育的更加全面、深远和人本的方式。