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“翘翘板”的对话——浅谈在幼儿园美术活动中的师幼互动论文

栏目:幼儿园师幼互动教育
时间:2015-03-17 07:11:06
文章:檬月儿 分享

《“翘翘板”的对话——浅谈在幼儿园美术活动中的师幼互动论文》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

南园幼儿园 丁 摘要:美术活动是幼儿园里经久不衰的话题,孩子们喜欢画画。因为色彩很美,画笔也是孩子表达情绪和情感很适合的载体。那么,在美术活动中,怎么更加充分地呈现这样的载体,激发孩子想象创造的能力呢?那就需要更好地进行师幼互动。这学期,本园着重对美术活动进行一教三研的活动,也让我对美术活动更加的接近。“翘翘板”是有趣的、欢快的表露孩子天性的互动游戏。我觉得,在美术活动中的师幼互动也需要这样的氛围和热情的生命力。在生活中,各种事物之间都有着内在的联系。现以“翘翘板”为窗口,结合实际的教学观摩和实践,谈谈我对幼儿美术活动中的师幼互动的一些浅见。

正文:

“翘翘板”设计的原理是通过一块板,进行平等的分割,以中间的一个支点,使其左右两边交错落起。每当孩子玩翘翘板的时候,我们不难发现孩子总是注视着

对方,微笑着,尝试用自己最大的力气压下来,让另一方的朋友翘起来,孩子对此乐此不彼。 “翘翘板”架起孩子们友情的桥梁,给他们带来欢笑。它展现给我们的是:孩子的友好和相互给予对方的力量,这是一种互动的方式。因此,我以“翘翘板”这一个元素为窗口,来谈谈在幼儿园美术教学活动中,怎么更好地促进师幼互动。

一.“翘翘板”的材料:在美术活动中促进师幼互动的前提

在进行“翘翘板”游戏的时候,我们必须要有的必然是“翘翘板”了,有了“翘翘板”才可以让孩子在上面玩耍,它是一个栽体,也是一个先决条件。在在美术活动中,平等的环境和游戏的吸引力,是促进师幼互动的前提。

(1)平等的环境,是师幼互动的前提。

首先,通过视觉我们来看“翘翘板”的外部构造:它是通过一块板,进行平等的分割的。我觉得美术活动中的师幼互动就应该像“翘翘板”一样,要创造一个平等的环境,这是指教师与孩子之间的位置是平等的。在幼儿教育中,一个非常重要的观念就是:要把幼儿看成是具有自觉的主观意识和独立人格的主体。因此,我们就要缩小师生间的距离,形成坦诚、宽容的师生关系。我们都知道:成人相处时,都是在平等位置的时候,才能更加接近彼此,拉近距离。通过事物之间的内在联系,我们不难发现教师与孩子之间也是这样的。在平等的方式下,师幼互动才更加真实地接近彼此,表达彼此,让孩子呈现更加自然的美术作品。比如:在集体活动中,教师与孩子小椅子的距离;教师与孩子的对话方式等等都是一个平等环境的创设。

(2)游戏的吸引力,是师幼互动的动力

在现实生活中孩子们都知道“翘翘板”是很好玩的玩具,他们对新奇、有趣的事物特别感兴趣。“翘翘板”对孩子来说很好玩。因此,孩子很喜欢。俗话说:“兴趣是最好的老师。”在实际的美术教学活动中,我们也以翘翘板这样的“吸引力”,来激发孩子的热情和兴趣。

比如:在中班美术活动《美丽的雨伞》中,教师通过这样的语言“魔术师想,我要把春天的颜色变一变,我们来看看变到哪去了。”孩子们听到魔术师变魔术了,都很专著、仔细地看着老师,很新奇地说着自己的发现。

可见,在美术活动中,以游戏的方式导入到活动中,确实可以激发孩子的兴趣。

二.玩“翘翘板”的对象:在美术活动中促进师幼互动的主体

在进行“翘翘板”游戏的时候有两方,通常是:教师与幼儿、幼儿与幼儿。在游戏中,他们都是互动游戏的主体。那么,在美术活动中教师与幼儿、幼儿与幼儿也是互动的主体。主要表现在:一是师幼互动;二是幼幼互动。

(1)师幼互嬉戏:师幼互动,幼儿的主体地位

师幼互动是教师发起的互动行为,幼儿是主体地位,教师起引导作用。在刚开始玩“翘翘板”游戏的时候,孩子还不会,那就需要老师给一个方向,老师会自己先上去,然后告诉孩子“我要上来了,你就怎么样?”孩子会说“下去”,让孩子无形地通过语言的对话感受翘翘板“你上去,我下来;你下来,我上去。”的规律。在美术活动中,我们也通过这样的方式,进行渐进性的隐性互动的。

比如说:在美术活动《花瓣变变变》中,我们在欣赏珍妮把七色花变成了什么的时候,是让孩子欣赏“通过花瓣我们可以变成什么?是怎么变的?”孩子们会说“变成了热气球,是把花瓣横着放的。”接下来教师又引导孩子“你想把花瓣变成什么?”这样互动的对话方式,让既让孩子了解我们是要用花瓣进行添画,同时,让孩子欣赏了各种不同的变化方法,隐性地给孩子指引了方向。

(2)幼幼互嬉戏:幼幼互动,教师的指导作用

幼幼互动是幼儿间彼此协作的体现,但也离不开对教师的依赖。在玩了一段时间以后,孩子已经掌握了玩“翘翘板”的方法,有时也会有自己的心得体会,这时,便可以让孩子相互述说自己的经验。在美术活动中,幼幼互动是在作品的评价时体现的。

比如说:在美术活动《美丽的雨伞》中,教师给孩子的经验是通过颜色、线条和花纹来进行装饰伞面。在请孩子介绍的时候,有的孩子采用了“间隔涂色的方法”;有孩子采用了“网格”来装饰。教师在这个过程中指导幼儿清晰地表达自己的想法,让孩子用语言把自己的经验和孩子分享,让朋友习得。

三.让“翘翘板”动起来:互动的动

在玩翘翘板的时候,我们都有体会:不能把一放压得太重,否则翘翘板就不能动来动去了。我觉得在美术活动中的师幼互动,也要长期持续地动起来,那就要我们不要把一放看的太重,即不要将教师或者幼儿看得太重,要给对方一些余地,让对方动起来。

比如:在中班美术活动《美丽的雨伞》中,在让孩子进行创作伞面的时候,是给孩子三种装饰的方法“各种颜色”“线条”和“环状的花朵”,告诉孩子可以以颜色一块一块地涂;可以像下雨一样“滴答滴答”地下;可以像小花一样“一圈一圈地变”,也可以用自己的方法。这样,就不至于压制孩子的创造,让孩子的思维动起来了。在讲评的时候,孩子也将自己的方法告诉朋友。

可见,这样的方式给孩子一个方向,但不压制孩子的思维,是积极有生命力的互动方式。

美术活动中的互动也应是包含着智慧的激发,经验的交流,情感的共享,每个人都能感受到来自对方的支持。这样的方式如“翘翘板”的游戏一样,富有生命力,孩子们始终热爱着,热爱着。
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