《提问——师幼对话与倾听的秘诀》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在2011年的寒假，我品尝了一味师幼教育对话的鸡汤，那就是由丽萨·波曼撰写的《老师，你在听吗？》一书。本书的译者序和导言写得也同样精彩。本书紧紧抓住“对话”和“倾听”两个词而展开，提供了丰富的理论认识、收集了许多案例，从师和幼两个角色出发，分析如何创设民主对话的环境、怎样支持高质量的交谈、怎样鼓励支持对话的学习和发展，深刻形象地阐述有效对话和有效倾听的内容和形式，展现了一种图式化和情境性的教育画面，给立足教育一线的教师一个现场指导的感觉。我在细细品尝中领略师幼对话有效度的把握、了解师幼对话收集与分析的技巧、明白师幼对话的内容与形式的定位、进一步感悟师幼对话在师幼互动中的重要性。
“一个倾听与对话发生在每一个教室，每一处教育场景。”教师似乎更注重教育环境中的对话，而集体教学中的对话和倾听便是关注之核心。集体教学中的对话和倾听依托的纽带便是教师的提问，很多教师进入了提问艺术性、提问有效性、提问适宜性等内容的研究。从日常师幼提问中，我发现师幼对话的频度不够、倾听不足、能力拓展不大、自主的空间不宽已成为有效师幼互动的瓶颈，下面尝试作不成熟的分析及问题消解的简单方法。
一、教师提问以低思维水平的问题较常见。此种提问的常见形式便是问题的封闭性和答案的唯一性。如，小班幼儿在认识图形时，较多教师的提问是“这是什么形状？”“长得什么样？”“什么东西也是这个样子的？”等等。这样的提问，教师给孩子的思维的逻辑是单一的，概念的界定是狭义的，打乱了幼儿思维与分析的特点。
如果教师能尊重幼儿的现实经验出发，换一种提问，参与幼儿的幼儿会更多，回答的答案会更精彩。如，“这个像什么？”“你玩过它吗？怎么玩的？”“人们发现它圆溜溜，会滚，很好玩，所以用它做了哪些东西呢？”
二、提问后教师的等候时间太短。此种状态下表现出教师急功近利的课堂。首先教师希望自己的提问幼儿能较快地回答，预设时低水平思维的问题偏多。其次，教师没有意识或习惯在提出问题后给予幼儿较长时间进行认知加工，于是，问题抛出后会不停地暗示或者提示。再次，教师不愿意活动中出现冷场或者拖沓的尴尬，尤其在有旁听者的情况下，教师总是急于重复问题或者代答。教师在提问后只肯等待1秒钟的比例居高不下，只会造成一种教师催促幼儿回答的紧张气氛，不利于幼儿主动思考，同时教师也难以倾听到学习者存在的困难和问题。相反，如果教师能耐心等待幼儿做出反应，则有可能捕获幼儿真实的学习过程，并发现幼儿学习中的新经验。因此，教师要学会尊重幼儿的沉默时刻。
三、幼儿回答方式的失衡，教师回应方式的机械。幼儿的回答方式是指教师提出问题后幼儿的反馈方式，一般有集体回答、讨论后汇报、个别回答、自由回答。而在四种回答形式中似乎讨论汇报的频率最低。讨论后汇报的方式不仅可以克服集体活动中因人数较多而使幼儿回答问题的机会失衡的弊端，
