《读《有力的师幼互动》有感》可能是您在寻找幼儿园师幼互动教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“互动，是指你与他人通过言语和手势进行交流，尤其是你作为教师与幼儿进行交流。”这是我翻开这本书，映入眼帘的第一句话。作为研究的主题为关于提高大班语言活动师幼互动有效性的策略，师幼互动又是作为课题研究的关键点，而本书名为有力的师幼互动，我觉得在这里“有力”和研究中的“有效”是可以画等号的，都是为了研究促进幼儿学习的策略，所以借助本书，给予我研究的理论支撑。在书中，几乎每一理论都带着实际案例，结合案例的描述让我对这本书的体会更深，作者在对有力的互动的概述分为三个步骤，分别是到场、与幼儿建立联系、拓展幼儿学习，本书的主要部分就是作者对这三步骤进行概述、分析、解释。到场，看到这个词，让我想到的就是各研究的对象“在场”，其实不然，这里不仅是“物”的到场，“心”也要跟着存在，即在“物”到场的基础上，最主要“心”静下来。也就是当你要准备互动时，静下心来，只关注当下，不要考虑前一秒的事情，只有这样你才能全身心地关注幼儿，产生互动。到场其实是教师与幼儿互动的基础，在生活中，教师也是扮演着其他的角色，也会有其他繁琐的事情，而到场的要求就是要让教师不能把这些琐碎的事情或心情带到与师幼互动上去，也就是教师要有准备的去保持这个师幼互动，自己做好调整，如在开展语言的集体活动中，教师要做好多方面的准备，活动教具，提问方式，了解幼儿等等，这些都是教师“到场”的要求。
其中让我最能产生共鸣的是在第二步骤中与幼儿建立联系，它是指观察幼儿，让幼儿感受到你在观察他，对他的事情感兴趣，并想参与其中。其实也就是让师幼产生安全感，而文中也说到师幼关系很重要，当师幼关系让幼儿在心理上感到很安全时，就能促进他们积极地参加学习活动。语言活动中，怎样让幼儿在心理上感到很安全呢？开始互动时，先用包容的心态去观察幼儿，调整教师自己，了解并适应幼儿各方面。这其实就是在说我们教师以尊重、关心的姿态面向幼儿，比如语言活动教师提问后幼儿的回答并没有达到预期的效果，教师在幼儿的“另类”回答也应该给予回应，虽然不是教师想要的，但能让幼儿感受到教师是知道“我”是存在的，如果对这类回答的幼儿不回应，幼儿不仅对教师没有安全感，不会主动地表达，而且还会丧失信心，这样的互动无疑是消极的影响。当一旦与幼儿的安全感建立后，幼儿会感到教师很尊重我，也就自然而然的与教师建立起联系，而接下来我们教师最需要做的就是保持这种联系，教师随时注意并调整自己，要让幼儿真正感受到教师的关注。比如请幼儿观察故事图片说完整话时时，如教师说：“小熊穿了一件什么样的衣服？”幼儿说：“红色的裙子。”教师立即补充：“哦！小熊穿了一件红色的长裙子！”幼儿跟着说：“小熊穿了一件红色的长裙子！”正因为幼儿对语法的理解具有优先性和思维表达也具有综合性，所以也要求我们教师要自然而然地规范幼儿语言表达的完整性，也就是教师不断注意并尊重幼儿，从而与幼儿建立联系，提高有效的师幼互动。
我觉得通过与幼儿有目的、有计划的交流，并要时刻以尊重、关心的态度对待幼儿，才是真正的促进幼儿学习，提高师幼互动的有效性。
