《谈谈托班幼儿在游戏中的协作能力发展》可能是您在寻找幼儿园托班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展 ，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。特别是2—3岁的托班幼儿，受其年龄及身心方面的限制，以及语言发展 不完善、交往能力弱、有自我为中心的倾向，游戏更是他们一日活动的主旋律，也是发展协作能力的最好渠道。让他们在游戏中学习与人合作、共同相处，是幼儿社会化的主要途径，对他们适应不断变化的社会环境有很大好处。一、托班幼儿在游戏中的协作能力已初显萌芽
幼儿在入园之初存在着喜欢单个活动、排斥他人的现象，喜欢把很多东西占为己有，不愿与他人分享。为了让他们较快地融入到集体中来，教师为他们创设了许多丰富的游戏环境，引导他们愉快地体验游戏的快乐。在与同伴友好地接触和交往中，他们由一开始的排斥转向了友好，同时他们的协作能力在游戏中有了循序渐进地发展。
（一） 角色游戏中对角色的协作意识
托班幼儿在角色游戏中是依赖玩具进行游戏，他们只是对玩具进行操作摆弄，模仿一些日常生活中成人生活、劳动的动作，社会交往的水平很低。尽管这样，我还是在教室里开设了一个“我来做爸爸、妈妈、娃娃”的角色区，并为他们准备了许多游戏中必备的物品，如：帽子、围裙、娃娃、各种餐具等。孩子们的兴趣可高了，每天争着要去玩。一开始他们都是各顾各地玩，彼此间也很少有语言交流，有时还出现好几个“爸爸、妈妈”，而“娃娃”一个也没有。每逢这时，我都不会刻意地给他们去作调整，也不会告诉他们“你应该怎样，他应该怎样”。而是经常利用谈话时间，一起谈谈小朋友家里都有谁，他们会干什么。或是带他们到中大班哥哥姐姐那里，看看他们的“爸爸、妈妈、娃娃”是如何相处的，如何分配的。慢慢地，经过一段时间潜移默化地影响，他们渐渐地抛弃了个体游戏，向协作交往游戏发展。如游戏时，他们会自己选择好自己喜欢的角色，可“爸爸、妈妈”只能由二个小朋友来担任，那剩下的小伙伴会很愿意地当“娃娃”，并会很听从“爸爸、妈妈”的吩咐。要么给“娃娃”喂饭；要么替“娃娃”理发。如果你去问他：“为什么不当‘爸爸、妈妈’?”，他会很有理地说：“当娃娃也好玩！”我想从这个游戏过程可以看出托班幼儿已初步意识到了游戏中同伴间的角色的相互配合与协作。 （二）体育游戏中的协作意识
带托班孩子进行体育游戏时，准备的物品大多是人手一样，这样就不会发生因玩具少而争抢的现象。可问题也随之产生了，有的孩子因性格内向，不太喜欢运动。独自玩了一会儿后，感觉没趣，就站在一旁看其他同伴玩，看着别的同伴跑上跑下，眼里会露出羡慕的眼神。于是在游戏中，我会经常有意识地选择小伙伴跟我一起玩，如一起滚球、扔球，我做袋鼠妈妈，他做袋鼠宝宝，一起靠着往前跳，手拉手做拉锯游戏等；或是请两个小朋友来做一下示范练习；或是两个配班老师参与到他们中间，用语言或身体动作来告诉他们该如何做，让他们先来间接地感受一下在一起玩地快乐。然后让他们也来选个小伙伴尝试一下，这样几次下来，他们就觉得协作游戏比单独游戏更生动，更有趣，慢慢地进行协作游戏的自愿者越来越多，他们会说：“我要和ⅹⅹ一起玩。”“和ⅹⅹ一起玩真开心”，感受到了协作的快乐。
（三）音乐游戏中的协作意识
2—3岁的孩子特别喜欢听着音乐来表演，无拘无束地在充满想象的音乐世界里展示自己，他们尤其喜欢音乐游戏，由于它的生动有趣。但有的幼儿喜欢突出自己，影响了大家的协作。如在游戏《捉小鱼》中，需要两个同伴手拉着手做鱼网，许多小朋友当小鱼，一个跟着一个钻过鱼网。可一开始游戏时老是有小朋友游到中间不游了，其他的小朋友因为他都要停下来。每到这时，他们总是大声喊叫“老师，他又不游了。”；或者责问那个小朋友“你怎么停下来了？”看到这个情景，我没有去告诉他们应该怎么做，而是问他们“游戏有趣吗？”“这么有趣的游戏因为一个小朋友老是停下来，让其他的小朋友都玩不好，这么做好么？”用反问的方式让他们自觉地去意识游戏时应互相协作，才能玩得愉快。几次下来，现在每逢音乐游戏时，小朋友都会主动地去邀请同伴或者大家一起玩，再也不会出现因几个小朋友而影响大家的事情。因为他们也觉得只有互相协作，才能完得开心。
（四）结构游戏中的协作意识
在结构游戏中，除了让托班幼儿相互之间进行协作，还可以采用幼儿与教师一起进行游戏的方式，如：教师对幼儿说：“我们一起来造一幢高楼好吗？楼房一层比一层高，请ⅹⅹ小朋友帮忙拿二块方形积木，请ⅹⅹ和ⅹⅹ小朋友一起拿一块大的三角形积木……”；或是请幼儿与老师比赛，是他们搭得高、搭得快，还是老师搭得高、搭得快，从中让他们体验协作的力量大，强化协作所带来的积极情绪，体验、提高协作的兴趣。
二、教师通过隐形地、间接地指导，托班幼儿能初步将结构游戏与社会性游戏相结合，协作能力又加深了一步。
托班幼儿的结构游戏尚属萌芽阶段，还谈不上真正的构造活动，他们的活动没有主题，也谈不上有活动前的构思，可以说是随心所欲，大多数孩子是无目的的，只是随意性地搭，具体地问他搭的是什么，他也模棱两可，一会儿说这个，一会儿又变了。但由于托班孩子好模仿的特点，游戏中一个孩子搭了一辆汽车，其他幼儿就会模仿他，都搭汽车，有的还会自言自语地说：“这个给妈妈，这个给哥哥。”看到这里，我会故意地问：“你们搭了这么多的汽车，自己又开不了，怎么办呢？”经我这么一问，他们会想起来开一个汽车商店。于是大家会把各自搭的汽车集中在一起，还不时地叫卖：“卖汽车喽！卖汽车喽！”这时我故作为难地说：“我想买汽车，可我没钱呀！”于是他们会纷纷提出把积木、纸片来当钱，又把买来的汽车送给老师和同伴。通过老师有意无意地介入，不仅促进了游戏中幼儿间的协作能力的发展，同时也使结构游戏与社会性游戏结合在一起。
三、游戏中，托班幼儿的协作能力还体现在能力强的带动能力弱的孩子。
在游戏中，孩子们往往会碰到一些自己完成不好或根本不能进行的事情，这就需要与人协作。例如：在玩穿木珠时，一幼儿从绳子一端将木珠穿入，由于无人帮助，木珠又从另一端滑出来了，连续几次都是如此，这时他就会想到找个同伴来帮忙，将绳子的一端拉住，协助其将木珠穿好。经过多次协作，他们得出经验，两人各从绳子的一端同时穿木珠，这样既能互相协作，又能同时游戏。
游戏是培养幼儿协作意识、协作精神、协作能力的一条有效的重要途径，它有利于幼儿社会性、创造性能力的发展，有利于幼儿积极情绪的体验，也有利于培养幼儿与人合作的兴趣和能力。教师必须适时地、有效地参与指导，以利于更好地促进幼儿协作能力的发展，为他们将来走上社会打下良好的基础。
