《小班幼儿绘画技能教学初探》可能是您在寻找幼儿园小班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
大唐镇中心幼儿园 赵 丹内容摘要：以游戏情境，激发和保持幼儿学习绘画技能的兴趣；运用不同的材料、方法、形式，进行不同技能的练习；以情境化的评价方式，支持和优化技能的练习，颠覆反复枯燥的绘画技能练习，让小班幼儿轻松掌握绘画技能，为他们能顺利地进行美术创作，大胆地表现自己的情感和体验做准备。
关键词：小班、绘画技能教学
新《纲要》要求激发幼儿感受美、欣赏美，进而主动的表现美，具有审美情感萌芽。绘画是幼儿表现美最基本、最重要的一种形式，一支笔一张纸在幼儿手里能出现千变万化的世界。孩子们天生爱画画，乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。一定绘画技能是幼儿顺利地进行美术表现必不可的工具，是幼儿艺术表的必要前提。可小班幼儿生活经验缺乏，表现手段、方法、水平较低，绘画技能匮乏。绘画技能是要通过反复练习才能形成的动力定型，我们能让小班的孩子进行反复枯燥的临摹、涂色吗？显然，这个答案是否定的。那么如何培养小班幼儿的绘画技能呢？
一、以游戏情境，激发和保持幼儿学习绘画技能的兴趣。
小班幼儿认识和表达事物时会受到情绪情感的影响，他们乐于表现和模仿自己感兴趣的事。而游戏是幼儿最乐于接受的形式，所以我们用游戏贯穿整个活动，来感染幼儿。如在进横竖线交叉画网格这一技能的学习时，设计了“捕鱼”的游戏情境，用鱼网网住幼儿，幼儿积极参与，并且能兴致勃勃跟随教师一起来观察鱼网，有一初步的感性经验，轻而易举地为横竖线交叉画网格奠定了物象基础。
二、运用不同的材料、方法、形式，进行不同技能的练习。
点、线和涂色是进行美术表现的最基本元素。美国美术教育学家罗恩菲尔德把儿童绘画发展分为六个时期，小班幼儿正处于第一个时期——涂鸦期（基于肌肉运动的最早的图画，随后成为心理活动的表征；各种各样的涂鸦包括无序乱图、纵向乱图和画圈；这个时期的后期，儿童可为自己的涂鸦命名），幼儿喜欢到处随意自由涂画，无目的性。因此我在活动设计时选择用不同的材料方法形式进行不同技能的练习。
如练习软毛刷涂色，在“捕鱼”活动中到小河里找鱼，利用白油画棒在白铅画纸上的色隐性事先画好鱼虾蟹等，“怎么没有鱼？”设置悬念，再让幼儿用软毛刷涂色，“我找到小鱼了，我找到了虾……”幼儿的兴奋溢于言表，为整个画面涂上了底色的同时完成了软毛刷涂色的技能练习。 又如用油画棒学画横竖线交叉画网格，通过之前在捕鱼游戏中对鱼网的感情认识，再设计一起到小河捕鱼，比比谁织的网又大又密，千万别让小鱼溜出来，于是幼儿便竭尽所能，反复画上一条条的横线和竖线，不仅画出又长又直的线条，还想出了许多更好的办法。
还有通过“笔宝宝跳舞”这种拟人化的方式，为幼儿提供各种“笔”——记号笔、彩色笔、油画棒、棉棒等等，甚至运用手指作“笔”，“笔宝宝”可以跳圆圈舞、波浪舞、还可以跳直线舞、折线舞等等，幼儿乐此不彼。在游戏情境中提供丰富的可操作的材料，激励幼儿自发地自愿地投入技能练习，而不是枯燥地临摹练习。
三、情境化的评价方式，支持和优化技能的练习。
小班幼儿年龄小、生活经验、表达能力有限，教师要伴随幼儿绘画的过程，根据绘画的内容作适应的评价。如在《捕鱼》网格练习中，“你织的网网太大了，小鱼会钻出来的，再加一条线会更好”，“小鱼的头露出来了，网再织大点好吗？”在《小兔吃草》——短线练习中，“你画的小草太少了，小兔不够吃会肚子饿的”本想中途停止的幼儿，一听小兔会肚子饿，马上又不敢掉以轻心，继续认真地绘画了，又一次激发了幼儿绘画兴趣，延长保持技能的练习。最后给予充分的肯定“你画的小草又多又嫩，小兔可喜欢吃了”，让幼儿在活动中体验成功、获得满足。
对于小班幼儿，绘画活动进行到一定的阶段时，技能的同步加强提高，也是保持幼儿兴趣的重要手段。只有这样才能使孩子随心所欲地用手中的笔来表现他们眼中的世界，也只有这样孩子们才能一如既往的热爱绘画。当然，在今后的教学实践中，把绘画技能的传授和美术审美的创造表现在教学中有机地融合，将是我们不断追求的目标。
参考文献：
1、《幼儿教育指导纲要（试行）》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社
2、《为了每个幼儿的健康成长》 中国教育学前研究会编 江苏教育出版社
