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小班幼儿儿歌教学的研究

栏目:幼儿园小班教育专题
时间:2014-07-21 06:23:19
文章:梦里 分享

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小班幼儿儿歌教学的研究

3—4岁的幼儿是语言发展的关键期,语言又是生活中词汇的不断丰富、积累、运用产生的。对于词汇记忆力的保持小班的幼儿相对中大班幼儿又稍微差一些。因此幼儿初期言语表达,往往想到什么说什么,缺乏条例性和连贯性,言语过程夹杂着丰富的表情和手势。而儿歌以其篇幅短小,内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱,是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。易于小班幼儿接受、理解、记忆,对于丰富幼儿的词汇,发展幼儿语言有着不可估量的作用,同时对其他方面的发展也起到了不小的效果。

儿歌首先与生活密切相连,规范幼儿的活动规则。由于小班幼儿的记忆力和理解能力,我们可能发现,一个故事,一个儿歌,一个图片,幼儿可能只记住了其中一句有趣的、经典的话,但可能就是这一句幼儿感兴趣的、幽默的语言,就规范了幼儿的某些活动中的规则,加深了幼儿的理解,丰富了幼儿的认知能力 。例如:对于儿歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯,你先我后别着急,上去好象爬高山,下去好象坐飞机,忽忽悠悠飞到地.”就是我在幼儿玩滑梯的时候反复不断的说唱,幼儿在理解其含义了之后,对其中的“你先我后别着急”这句话记忆的特别深刻。并且在生活中学会了运用,他们会在入厕、喝水、出门的时候,一但发现小朋友拥挤,就说“你先我后别着急”而且会自然的学会等待,还有的幼儿懂得谦让别人呢。通过对儿歌语言的理解学习判断自身行为的对与错。还有儿歌《洗手》“拧开水龙头,冲湿小小手,手心、手背、手指头,全让肥皂走个够,黑的脏的全不留。”这首儿歌幼儿对“手心、手背、手指头,全让肥皂走个够,黑的脏的全不留。”这句话生动形象、拟人的词汇更感兴趣,特别是幼儿在洗手的时候会自然的叨唠,认真的洗手,让肥皂泡沫真的走个够,培养了幼儿良好的卫生常规和认真做事的习惯。

儿歌是幼儿生活的感受,教师可以根据幼儿的经验和幼儿共同创编的有时可能不是很押韵,但只要符合他们的生活体验,幼儿一样会积极响应的。记得还是春天刚刚来到的季节,我们带幼儿去春游,路上幼儿兴奋的畅所欲言,回来后他们的热烈讨论,我想怎么样让幼儿在理解的基础上总结,记忆自己眼里的春天呢?于是,我就根据幼儿所看到的、讨论的内容编成了儿歌《春天来了》“春天来了,玉兰花儿开了。春天来了,小草钻出来了。春天来了,柳树发芽了。春天来了,老爷爷卖鱼了。春天来了,小朋友郊游了。”在幼儿有所经历的同时,教师及时用幼儿易于理解、记忆的儿歌形式总结出来。小朋友学说的时候主动参与模仿,积极性非常高,特别是“老爷爷卖鱼了”这句话,小朋友记忆由新,因为那时他们还和爷爷聊起了卖鱼的事。当我问他们“什么是‘郊游’呢?开始时他们还不是很理解,我引导说:“今天我们就去郊游了。”这时小朋友告诉我:“老师,我知道,郊游就是‘走走看看’”这就是幼儿对儿歌的理解,通过感受用自己理解的语言总结出来的含义。这首幼儿讨论,教师总结创编的儿歌,他们两遍就学会了,而且每次放他们的录音时,他们都会了乐此不厌反复跟唱,因为这是他们理解的儿歌语言。我又把郊游的照片按照儿歌的顺序贴了起来,他们会对着照片和 同伴说:“这是我抱着玉兰花树照的。”加强了 幼儿与伙伴的交流,加深了对春天的认识了解、记忆。

活动中教师根据幼儿游戏的兴趣随口编唱的儿歌、顺口溜,更能激发幼儿在游戏时的参与性,而编唱的过程又是幼儿思考、记忆的另一种形式。例如:有一次幼儿在建筑区搭积木的时候,其中有一名幼儿指着积木大声的吆喝了起来:“买豆腐了。”抓住机遇,适时引导。我赶忙走过去问:“豆腐多少钱一斤。”他想了想说:“5块。”其他幼儿看我去买豆腐,激起了对新奇游戏的兴趣,就都吆喝卖起了豆腐。我说:“我不买豆腐了。”“那我卖菜”范锦旗说。“什么菜?”我问。“白菜”他兴奋的说。我想了想问:“我想要芹菜”他说:“我也有。”“那你怎么吆喝。”“买白菜喽,买白菜喽。”其他的幼儿也开始了:“卖菜,买菜”卖黄瓜,卖大蒜”的唱了起来,我灵机一动把幼儿的吆喝记录了下来,带他们唱起了自编的顺口溜。“卖菜、卖菜,芹菜5毛,韭菜1块。卖菜、卖菜,豆角3毛,豆芽两块。……”幼儿吆喝的劲头更浓了,有的幼儿还自己编纂呢。他们在吆喝中学习思考、学习分类,在游戏中体验儿歌、顺口溜语言的韵律,节奏。

小班幼儿在讲故事、朗诵等一些表达较长的词汇语言方面略差一些,而短小的儿歌不仅培养了幼儿记忆力,丰富了幼儿的词汇,同时也给了幼儿一个大胆表现的机会,激发了幼儿的自信心,因此小班幼儿的儿歌可能是规则、是感受、是歌词、是表演的语言、儿歌还有可能是幼儿餐厅的菜圃等等,这些生活中的幼儿感受,师生创编的儿歌、顺口溜是小班幼儿最喜欢的语言游戏方式,生动形象的语言给了幼儿一个自由想象的空间。
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