《《中班幼儿早期阅读组织与指导》专题计划》可能是您在寻找幼儿园中班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、专题研究的目的和意义：我国幼教界越来越关注幼儿早期阅读方面的问题，也开始逐步深入的研究和探索幼儿的早期阅读。的确，在社会和经济迅速发展的今天，一个人的阅读能力被视为一生中重要的基本素质，也是一个人在现代社会中获得成功的基础，它影响甚至决定着一个人的学业成就，从而影响着一个人的成功。而生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，更需要通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考和理解表达，从而促进神经系统的发育，开启智慧，丰富知识，发展个性，提高语言能力以及其他各方面的能力。我班有一部分是新生，他们的阅读习惯不是很好，因此在这学期中，我要重点培养孩子的阅读习惯，并要从细节出发，如孩子阅读的坐姿；孩子的眼睛与图书的距离等。我也尝试开展了一年多的早期阅读，发现早期阅读对孩子的语言表达能力、考虑问题的思维能力以及分析问题的能力等都很有帮助，因此早期阅读对孩子来说非常的重要。
基于以上对于早期阅读意义以及我班幼儿实际情况的思考，有目的、有计划的在我班进行“幼儿早期阅读组织与指导”这一课题研究，我园有一套适合中班幼儿年龄特征的、图文并茂的图书，通过阅读活动，引导幼儿观察、理解、表达和创造。
二、研究内容和目标：
阅读图书需要幼儿具有一定的语言文学理解能力，观察力，想象力及概括故事的语言组织表达能力等。但是，在教学中我们会发现，孩子们在阅读图书时会存在以下问题：
1、幼儿阅读追求视觉感。孩子往往对图书中颜色鲜艳和较大的形象最感兴趣，会忽略一些细节的内容。
2、幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，我班来了几位新生，由于他们没有阅读图书的经验，会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。
3、幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？”孩子们会一一回答，但要问：“故事里讲了一件什么事情？”，孩子们则无法概括，还是在说故事中的一句或几句话，概括故事对幼儿来说比较难。
4、幼儿阅读具有依赖性。我班的孩子，每天午睡时就要我给他们讲故事。对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。
5、幼儿阅读缺乏对文字的敏感性。他们通过观察图片理解故事内容，在《大家都不哭了》的故事中，他们能够看懂小熊想打小羊，所以小羊哭了。他们所讲述的故事都用口语来进行表达，他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常会忽略了这些图画与文字之间的对应转换关系，不能真正发挥图书的语言教育价值。
针对孩子的阅读特点和现状，我把早期阅读的培养目标定为：
1、让幼儿喜欢看书，乐意读书，对阅读活动产生兴趣。
2、养成良好的阅读习惯（如能安静倾听同伴的交流等），具有良好的阅读心态，懂得遵守阅读活动的规则。
3、掌握阅读的基本技能和方法（知道图书分封面、内容、封底，书签会方便地告诉我们故事在哪里，逐页翻阅图书，先看左边一幅图再看右边一幅图。）
4、能正确表达和描述阅读内容，并创造性的进行图书的改编和创作。
三、研究方法（组织与指导的策略）：
1、组织早期阅读集体活动：
（1）、激发孩子的阅读兴趣：
l 选择早期阅读活动的内容是，符合中班幼儿年龄特点的、适宜我本班幼儿的需要的，并且有一定教育意义的，且具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。
l 制作可爱的教具吸引孩子。孩子喜欢各种各样的小动物，因此，我会制作一些小纸偶、头饰等教具，进行角色表演，并学习故事中的对话，促使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
l 尝试运用多媒体：教师可以将幼儿阅读故事制作成课件，激发幼儿对阅读的兴趣，提高他们学习的积极性。
（2）、营造良好的心理氛围，维护幼儿的阅读心态。
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bsp; 老师要态度温和，朗读时咬字清晰连贯，语调抑扬顿挫，富有感染力，并且根据故事情节增添一些形容词和象声词，从而吸引幼儿注意力，使幼儿听清、听懂、爱听，逐渐喜欢故事书。
l 及时地进行表扬奖励。在活动中，孩子的回答声音洪亮，语言表达完整时，我会用口头表扬，或送给孩子一个大拇指，或是让小朋友进行拍手鼓励，或是给孩子一个亲密的动作。如果孩子的表现非常出色的话，我在活动结束后会给孩子一些小奖励，如贴一个小五角星，送一朵小红花或小动物贴纸。孩子得到的表扬奖励越多，他就对这一活动越感兴趣，他学习的积极性也就越高。
（3）、设计合理的阅读活动环节：幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下，按照由浅入深、循序渐进的规律，逐步进行的，因此，教师是否设计出合理的活动结构，将直接影响幼儿的阅读效果。
（4）、指导幼儿早期阅读的策略：
l 帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，比如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐叶翻阅图书，先看左边在看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。
l 进行开放性提问。
把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计的问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内。
三、实施步骤：
第一阶段：根据我班幼儿的特点，收集资料，制定《中班幼儿早期阅读组织与指导》专题计划。仔细分析我班幼儿的基本情况，如一些阅读习惯、分析问题的能力等，选择早期阅读的材料与内容。
第二阶段：结合语言区，提供充足材料，丰富阅读环境。我们在阅读区中，要设立图书架，提供大量丰富多彩、图文并茂的精美书籍，并放在幼儿伸手可及的地方，让幼儿在来园、餐后、自由活动、离园前等时间自由阅读；并让孩子与墙面互动起来，如在墙面上看图讲述；在区角中投入主题与非主题相结合的操作材料，如“美丽的春天”拼图、儿歌找字等。
第三阶段：培养孩子的阅读习惯，如看书的坐姿等。
第四阶段：结合幼儿语言学科的特点和幼儿心理特征开展活动，并在活动结束后反思自己的教学行为，如提问的方式，提问是否具有开放性，与孩子的互动形式等。同时进行听课，学习有经验的老师是如何组织与指导的。，然后分析，再实施，逐步完善一套科学新颖的教学方法，形成书面材料。
第五阶段：小节专题工作，交流自己的心得，获得新的经验。
