《每个孩子都想成为最优秀的人-------解读孩子的改名现象》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
情景一:今天我们讲了故事《阿花是只猫》。讲完故事,孩子乐得又蹦又跳。我们一起讨论关于阿花的故事,选小朋友扮演角色游戏。孩子们的兴致一直很高。今天早上点名时,点到乐乐,她忽地站起来:“老师,我改名儿了!我叫小花!”
“哦?”我好奇了,歪着头问她:“为什么叫小花呢?”“我就喜欢叫小花!”乐乐斩钉截铁。
情景二:
今天是9.18纪念日,我教孩子们学《歌唱二小放牛郞》唱完歌曲,我给孩子们讲了二小的故事,并引导孩子们讨论二小的英雄事迹。乐乐又一次站了起来:“老师,以后我就叫二小啦!别叫我小花了!”“为什么呢?”“二小好听!”
此后几天,我点名乐乐时,她都不应。还跟我生气:“人家叫二小嘛!”
情景三:
最近,我把我最珍爱的故事《海的女儿》讲给孩子们听。他们一下子喜欢上了最小的那条美人鱼。
故事讲完几天后,乐乐在活动区常常拍着小伙伴的肩膀,稚声稚气地说:“以后,不许叫我二小啦!我叫美人鱼!你们都得叫我美人鱼。”
“美人鱼!”“美人鱼!”孩子们乐得起哄,乐乐听得美孜孜地。
分析:
第一次情况发生时,我仅仅觉得好玩。一个喜欢把名字变来变去的小姑娘,那奶声奶气的嗓音,那一本正经的模样,那憨态可掬的笑容着实让我喜欢。我就当她是个开心果。
在第二次情况出现时,我有了研究的意识。我有意识地去观察她,发现,在别人叫她二小时,她脸上洋溢的那种笑容是发自内心的。她快乐而满足,陶醉于这种虚拟的幻想中。这让我有了些许不安。第二次情况发生后,我开始分析她不断改名的原因和规律。我发现,几乎我们每次讨论正面人物过后,乐乐都会改一次名儿。这个想法在第三次情景中得到了又一次证实。于是,我改变了策略,今天活动课,我特意以乐乐为主角编了一个生活故事,而且主人公就叫乐乐。在故事中,她活泼可爱,喜欢帮助小朋友,还是老师的小帮手。
讲完故事,我引导小朋友讨论乐乐哪儿做得好。乐乐脸上泛起两个小酒窝。早饭过后,生活点名了。当我点到乐乐时,她朗然喊了一声“到!”“哦,错了,二小!”我故意更正说。“不,我叫乐乐!”她认真说着,满脸自豪。 童心分析:
每个孩子都希望成为好孩子,希望自己成为优秀的人。孩子很渴望自己能成为众人瞩目的焦点。乐乐很聪明,他借助于改名儿来满足自己的成就感和自我效能感。
她理所当然地认为,改名叫美人鱼,那么,美人鱼的一切好的品质-----善良,热情,无私,奉献都会在她的身上得到实现和升华。改名叫阿花,她就是机智的化身,改名叫二小,她就是勇敢的化身……孩子渴望拥有这些好的品质,因此,她改名儿了。她把现实中不能完成的事,或不能具有的品质通过假想实现了。
然而,我们看到,这个过程折射出我们工作中存在的问题。作为教育工作者,遇到这种情况,我们首先要考虑以下几个问题
首先,我们要先分析情况。有的孩子仅仅为了好玩,开玩笑而改名。而有的孩子则很当真,他们在认真地做这件事,把这件事当作是很神圣的事。对于第二种情况,我们要重视起来,并考虑以下几点:
一,平时孩子的自信心是不是强。
乐乐平时缺乏自信,对自己常持不肯定的态度。因而才会选择改名儿来实现她的自我价值。
二、教师对孩子的关注和鼓励是否足够。
每个孩子都渴望得到老师的鼓励和肯定。如果老师真正发现每个孩子的优点,并给予肯定,那么孩子就不会到虚拟的世界里寻找成就感了。
三、关注每一个孩子。
乐乐以一种特殊的方式得到了老师的关注,然而她的语言表达能力毕竟是很有限的。他们不善于表达自己,即使是乐乐,表达也不完整。比如在问及他为什么改名儿时,他的回答总是:“就是……”“……喜欢!”若不是几次巧合 ,恐怕老师不会注意到它。更何况,大多数孩子即使得不到老师应有的重视,也会保持沉默。
因此,作为老师,要时刻关注孩子的日常表现和情绪变化,积极引导,使孩子在一条正常的轨道上发展。