《关注细节具体实施行为偏差矫正的过程》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿心理学研究认为幼儿常常把现实和想象相混淆，用自己虚构的内容来补充记忆，把主观臆想东西当做是自己亲身经历，杰杰把他人的玩具自己喜欢的就认为是自己的东西带回家继续玩。经过综合分析认为，导致杰杰出现这样的行为可能是：杰杰对“所有权”概念理解模糊，自制力教弱。杰杰虽然有点调皮，但是个天真可爱的孩子。拿别人的东西属于一种行为偏差，如果不及时干预，影响可能是严重的，甚至阻碍到幼儿一生的发展。那怎么办呢？直接在大家面前纠正吗？考虑到孩子的自尊心，我决定先对他进行一段跟踪观察。看看杰杰出现这种行为的原因是什么？经过一段时间的关注发现杰杰会把两类东西藏在口袋里：一种是幼儿园的小积木小玩具如雪花片；还有一种是小朋友玩具上的小东西如小车上的轮胎，原来有些玩具不是坏掉了，而是被杰杰拆下来了，这些东西都有共同点就是很小，积木数量多的，少了几块、藏在口袋里不易被发现的。在幼儿园里孩子们的活动都在老师的眼里，那这些东西又是什么时候拿走的呢？我发现杰杰拿东西的时间都在自由活动和小便喝水或午睡准备的时候，因为这些时候幼儿都分散在教室、盥洗室、餐厅、卧室等各个地方，教师的注意力相对也比较分散。对于这种情况我本着以幼儿发展为本的原则，坚持保护幼儿，以促进幼儿的成长与发展为目的。在具体实施矫正的过程中，关注细节，不在集体中显示出对杰杰的过分关注，尽可能潜移默化的方式解问题。于是根据主题活动“我在马路边”我们这个月请孩子们带来了自己家里的小汽车，怎么利用这些小汽车并不让这种情况发生呢？我利用玩具柜创设了一个停车场，把孩子们带来的小汽车根据大小设置不同大小的停车位，使每辆小汽车都有自己的“家”这样就一目了然了。再来就是大家一起商量什么时候是玩最合适，定出规定为一是在区域游戏中玩；二是在午餐前的自由活动时间。并规定了玩的区域定在建构区内，我们还做好约定，带来的玩具大家可以大家一起玩，但是玩别人的玩具时要征得他人的同意并爱护别人的玩具。
为了尽可能降低对杰杰自尊心的伤害，每天在离园准备的时候，我都会留出五分钟时间玩“把玩具送回家”的游戏，看看停车场里的车子是否都在它应该在的停车位上，建构区内的玩具是否整理摆放整齐，一来用玩游戏方法检查是否有有玩具丢失的情况，如果有东西不见了当天就解决。而且要拿走有固定位置的玩具很容易被发现，更重要的是经过每天的整理工作培养了孩子的责任心和每天整理玩具的好习惯，为第二天来园游戏做好充分的准备。这真是一举三得的好方法。
第三，当看到杰杰去玩别人的玩具时，我就会和他聊天：“你今天玩的是什么玩具啊，这么好玩，教教我怎么玩好吗？这是你的玩具吗？这么好玩的玩具可要保护它呀，这样明天其他小朋友还会给你玩的好吗？今天你玩一会儿就还给他的，对吗？”在我的暗示下，杰杰会很高兴地把他想到的新游戏方法介绍给其他孩子并和他们玩的很好，在还给别人的时候会说：“明天再让我和你一起玩，好吗？”这样大家也喜欢和他一起玩玩具。当看到杰杰主动帮忙收拾整理玩具时，我马上表扬他、鼓励他：“你真好！有你帮忙收玩具老师省了不少力气，明天大家玩的时候也更方便了！谢谢你！”经过这样多次的表扬和肯定杰杰的正确行为得到了强化。
第四，做好家长工作，实现家园共育。因为，当家长在发现自己的孩子有这样行为出现时，会难以承受感到羞愧，很有可能会采取过激方法进行干预，所以要和家长事先进行沟通，让孩子的父母知道用暴力的方式非但不能得到好的效果，还有可能出现相反的结果。在我做一切工作之前得到家长的理解并支持，在家中父母也用我的方法进行教育，如果发现杰杰把不属于自己的东西带回家时就对他说：“这个玩具不是我们的，你带回家玩经过朋友同意了吗？如果玩具找不到它的主人，它就会很伤心，明天你就给它送回去，下次带回家之前一定要经过其他小朋友同意才行。如果实在喜欢，我们可以也买一个，但你一定要保证不偷偷带回家才行。”和孩子做好约定。适时的给予奖励。
经过一个学期的共同的干预下，杰杰的行为基本得到矫正。
