《螃蟹OR蟛蜞(莹莹小记)》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
今天早晨,莹莹和婷婷第一个来到教室,他们看到我帮“小螃蟹”换好了水,开始议论起来。婷婷说:“小螃蟹。”莹莹一听马上开始抗议:“不,是蟛蜞。”两人就开始吵了起来。莹莹说:“这个是我带来的,妈妈说这个叫蟛蜞。”“不、不是。”,婷婷着急地说。看见他们两个人谁也不让步,我便告诉他们蟛蜞是螃蟹的一种,又拿出了蟛蜞和螃蟹的图片让他们观察。我对他们说:“现在你们去看一下它们分别是谁?”他们俩听了点了点头,开始观察起来。莹莹看了一会儿先跑过来说:“老师,大罐子里的是螃蟹,小瓶子里的是蟛蜞。”我问:“你是怎么看出来的呢?”莹莹说:“螃蟹大,蟛蜞小;螃蟹的腿上没毛,蟛蜞的腿上有毛,大夹子上没毛。”我听了赞许地对他点了点头。婷婷在旁边也跟着学说起它们的不同之处。后来又陆陆续续来了几个小朋友,莹莹和婷婷就开始做起了小老师,向同伴们介绍起螃蟹和捧起来。
莹莹是我们班一个语言表达能力较强的孩子,并且观察力较强,因为是本地孩子,认识“蟛蜞”这种小型蟹类。婷婷是一个不善于用语言表达的小朋友,大多数时候是不怎么说话的,又因为是北方的小朋友没有接触过“蟛蜞”。在观察螃蟹时,他们对“它们到底是螃蟹还是蟛蜞”产生了分歧。
当教师捕捉到有价值的教育契机时,要善于抓住幼儿瞬间的思维火花,让幼儿观察发现,并用语言进行表述。一开始,当他们两个小朋友开始出现矛盾的时候,我并没有帮助他们说出“蟛蜞和螃蟹的不同之处”,而是让幼儿自己观察发现,用语言进行总结。这样一方面提高了孩子的观察能力,而且提高了孩子语言的表达能力。在后来以至于会用语言告诉同伴它们间的不同之处,无形中让他们的语言表达能力又得到了一次巩固和加强。后来在区域里放入了相关的书籍也受到了幼儿的欢迎。