《实践活动案例交流《田鼠太太的项链》大教研组活动计划》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
组织者张月美，活动内容，1、 自学体会交流：网上教研a、 结合自己理论学习和在活动中的些许经验，交流自学后的想法。b、新进教师梳理语言学习活动设计中教法设计的困惑。
C、新老教师互动质疑回应
2、案例交流《田鼠太太的项链》
3、布置任务：大班实践活动（第一研在小教研）
活动目标
1、探讨语言学习活动中教师如何进行教法设计，完成重难点，体现实效性。
2、通过疑问解答的形式，提高教师自主学习的积极性
2、明确下次活动内容，做好准备。
活动准备
教师准备的体会、案例、青年教师疑问
活动过程
一、组长导入
上一次我们介绍了本学期的教研目标和学习讨论了语言教学活动的种类和一般教法。也布置了任务，个人、小教研相结合的形式探讨交流一下学习后的心得，可以结合实例。今天我们就先来交流一下。
二、个别教师交流心得
1、她对语言教学活动教法的领会体现在哪里？教法的运用又是如何？
2、组长随机小结。
三、质疑解疑
1、青年教师质疑
2、老师共同解疑
3、组长梳理小结提升
四、案例分享《田鼠太太的项链》
1、介绍教案的目标和背景
2、说说老师运用的教法？好在哪里?为什么？
3、小结：1）教法的运用
2）教法与目标达成的联系性体现在哪里
五、布置任务
大班实践活动（第一研在小教研）
教研组活动情况记录（第三周）
时 间
2010年9月19日
地点
分园活动室
出席者
全体教师
1、自学体会交流：网上教研
b、结合自己理论学习和在活动中的些许经验，交流自学后的想法。
b、新进教师梳理语言学习活动设计中教法设计的困惑。C、新老教师互动质疑回应2、案例交流《田鼠太太的项链》3、布置任务：大班实践活动（第一研在小教研）
活动记录（讨论要点、摘记和发言摘要）：
一、组长导入
上一次我们介绍了本学期的教研目标和学习讨论了语言教学活动的种类和一般教法。也布置了任务，个人、小教研相结合的形式探讨交流一下学习后的心得，可以结合实例。今天我们就先来交流一下。
二、个别教师交流心得
张：听听她对语言教学活动教法的领会体现在哪里？教法的运用又是如何？
徐：那就先由我代表大班进行一个学习后的交流。我们主要讲的教法是语言活动中情
境教学法的运用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有
一定情境色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验。
而幼儿时期是人的一生当中语言发展的关键期，所以，幼儿园的语言教学尤其重
要。幼儿园语言教学情境能很好地发展幼儿的潜力，让幼儿想说、敢说、要说
一、 图画再现情境用图画再现诗歌内容，帮助幼儿理解诗歌内容是我本次参与活
动所采用的方法。活动前我认真的研究了教材，针对儿歌内容绘画图片，为了形
象的再现诗歌内容绘制的图片也是几次易稿。教学活动中我利用图片使幼儿了解
了什么是摇篮，加深幼儿对诗歌题目的记忆。又用摇篮的图片引出了其余的图片，
完整的展示出了儿歌的全部内容，幼儿在欣赏图片的过程中欣赏了儿歌，学习了
儿歌。二 利用多媒体手段创设情境当今社会是现代化信息时代，多媒体的运用越
来越普遍，郑晓红老师就采用了此方法，使教学更形象生动，更完整便捷。孩子
们在学习活动中欣赏课件时就像在看动画片一样，注意力一下子就集中到了学习
诗儿歌当中。而且郑晓红老师设计的课件非常形象、逼真、完整，我们观看活动
的老师都为之吸引，何况是孩子们。孩子们在课件的引导下，轻松自然的了解了诗歌内容，学习了朗读儿歌。多媒体的运用真是起到了事半功倍的效果。：刚才徐老师说到了一个情境创设的教法，其实在我们语言活动中经常用到，这个
教法在很大程度上引发了孩子的兴趣，将孩子自然而然地带入活动中，为我们的
教学服务。那么你们级组中还有谁能就一个类型的语言活动就进行一个教法上的
诠释，更具体的说明，让大家更清楚的了解情景教学法的运用。
江：很巧，我们级组也是进行这方面的交流，我们就进行一下补充。诗歌教学是语言
活动中的一个类别。它首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，
在情感感受和交流中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌学习是师幼
共同进行的文学审美活动，教师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样
的情感。如果不重视幼儿审美情感的培养，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的
任务来完成，幼儿情感上无动于衷，心湖上风平浪静，就无法产生心灵感应，无
法培养真善美的情感。诗歌教学的组织与指导，教师能否采用适宜的教学方法和
策略，高效优质地将诗歌所蕴涵的内在信息传递给幼儿，将直接影响着幼儿对诗
歌的理解、体验和感受，以及诗歌教学的教育价值的充分发挥。组织和指导诗歌
教学，可按以下几个步骤来进行。1．生动简洁导入，以引介入诗歌诗歌教学的导
入方式多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，
并且可以收到集中幼儿的注意力、激发幼儿活动兴趣、帮助幼儿明确活动目的的
效果。目前我们常用的导入方法有：直接欣赏导入法、启发提问导入法、情景表
演导入法、故事讲述导入法、图片导入法等等。导入环节不是活动的主体，更不
是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来
讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基
调是否相一致等因素。2．倾听感受理解，以问步入诗歌倾听感受诗歌内容，让孩
子初步熟悉诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不可少。如何让孩子愿意听、积
极地听、专注地听，老师可以在听之前提出要求。让幼儿带着问题去欣赏。在诗
歌教学中，教师要为幼儿围绕诗歌内容精心设置问题情景，引导幼儿展开想象，
进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。主要步骤1.示范朗诵（1）朗诵要
求：普通话正确、感情真挚、正确处理重音、韵律。（2）示范朗诵应由教师亲自
承担。（3）每次活动应示范2遍以上，一般为6—7遍，具体次数视情况而定。2.
理解诗歌内容帮助幼儿理解诗歌内容的方法：（1）讲解法：用通俗易懂的语言讲
解诗歌中的重点词、难点词或幼儿难理解的地方。（2）讲述法：把故事编成小故
事讲给幼儿听，让幼儿较快地理解故事。例如：幼儿诗歌《小熊过桥》（3）情景
表演法：将适宜表演的诗歌内容，直观地让幼儿理解、记忆。（4）游戏法：将诗
歌内容编成游戏，让幼儿在有趣的活动中掌握诗歌内容。游戏形式：语言游戏、
动作游戏、音乐游戏等。语言游戏：（儿歌可以编成饶口令）如：墙上挂面鼓，鼓
上画老虎。老虎抓破鼓，拿块布来补。不知是鼓补布，还是布补鼓？动作游戏：（拍
手歌、跳绳歌、踢毽歌等）如：花鸡毛，轻飘飘，扎个毽子真灵巧。踢得低，踢
得高，像只小鸟蹦蹦跳。踢得多，踢得好，脚力练得呱呱叫。（5）操作法：设计
与诗歌内容有关的操作活动，帮助幼儿理解诗歌。操作材料操作教具（图片、实
物）、学具、其他材料。3.教会幼儿朗诵诗歌方法：一人一句朗诵、边拍手边朗诵、
分角色朗诵、分男孩女孩朗诵、边操作教具边朗诵（图片）、配乐朗诵等。儿歌的
朗诵可以结合打击乐器、橡皮筋、呼啦圈、编成拍手歌。也可以用桌面教具等。形式：集体朗诵、小组朗诵、个别朗诵。4、幼儿诗歌仿编诗歌仿编：幼儿仿照诗的框架，调动个人经验进行想象，遍出自己的诗歌。步骤：1准备：一是要熟悉、
理解诗歌。二是具备诗歌有关的知识经验。三是具有一定的想象力和语言表达能
力。2.讨论、示范教师组织讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。示范要到位。3.
幼儿想象与仿编可以借助图片或实物来仿编。4.串连与总结。教师将原有诗歌复述
一遍，然后把幼儿仿编的诗歌加上去。
张：刚才郁老师说的相当好，她从诗歌教学这个内容详细地对这一类型的语言活动教
法上的运用进行了一个阐述，应该说给予了我们在座的每一位老师很深的印象。
从形式上、方法上都做了说明，尤其深刻是对于一个游戏形式的教学法给予了
大家应该是很大的启示。它有语言游戏、动作游戏、音乐游戏等。而这都是为了
帮助孩子理解诗歌而采取的教法。接下来哪个级组的老师也来说说你们学习后的
领悟和思考。
许：下面我代表我们级组对故事欣赏类的语言活动的教法进行一些一下交流一、活动
参与法。幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅
是静态的，还必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿
理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟悉作品，体验思想情感和巩
固记忆。故事《小老鼠和落叶》里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得非常精
彩有趣，是全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打
扫的动词，还用上了“有的……有的……还有的……”的句式，为了突出重点，突破
难点．我就准备了一些小老鼠的头饰和简单的道具，让幼儿进行故事表演，他们
兴致极高，演得怡然自得，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动
作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。二、难点前置法。学前期幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。如果在故事
教学前．仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以具体形象思维为主、
生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时，就不妨采取难点
前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发现、去探索、
去交流。三、扩充讲述法。有些故事短小精悍，非常适合幼儿运用已有的生活经
验，发挥想象力，进行扩充性的讲述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合编的新
故事就诞生了。象故事《小蜗牛》，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和
季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片，并把它们布置在活动室
的四周。上课时，我边操纵指偶边讲述故事的第一段，提问： “这是哪个季节发生
的事？”幼儿异口同声地说：“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了
吗？还有哪些美丽的景色呢？我们快帮小蜗牛找找吧！”幼儿很快地来到春意图前，
眼前的一切是那么的熟悉，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地
说出了许多春天的景色，比如：小草变绿了，桃花红了，迎春花吹起小喇叭，“嘀
嘀哒！嘀嘀哒！”小蝌蚪在水里快活地游来游去，小燕子从南方飞回来了，小朋友
手拉着手去春游……凡是在春天里发生的事全让他们说到了，同样的，在以后的
夏、秋、冬三季的扩充性讲述中，幼儿表现得非常出色。通过这个活动，不但加
深了幼儿对四季特征和轮换顺序的认识，而且幼儿的积极性、主动性、创造性得
到了充分的发挥，最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事《小蜗牛》，实现
了师幼互动。 四、师幼对讲法 。有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度
上的逻辑推理关系，这时，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可巧妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓励幼儿积极思维，讲述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果。如在讲述故事《小兔逃跑》
前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法——要求幼儿听清我的上句，编出下句。
我示范讲完第一组对句后，问了两个问题：“小兔想变成什么逃跑？兔妈妈变成什
么去追？”幼儿不假思索地说出：“小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小
兔钓上来。”我马上予以肯定，接下来，我要求幼儿围绕“如果你是小兔，你会变成
什么逃跑？”“如果你是兔妈妈，你会变成什么去追？两个问题，引导幼儿分别站在
小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你
逃我追”的游戏方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿非常
投人，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造力的回答接连不断，尤其是
后面的仿编部分，幼儿表现得更为积极，有的说：“要是你变成荷塘里的荷叶，我
就变成青蛙把你找到。”有的说：“要是你变成青蛙找到我，我就变成蜻蜒飞走。”
在这环环相扣的问答中，既使幼儿较为准确地理解了故事内容，体味了其中的母
子亲情，又发展了他们的语言表达能力。 五、模仿续编法 。幼儿可以学习仿编故
事，仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可准备（或与幼儿
一起准备）一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验，这些实物、图片或相关经验
应能围绕故事主题诱发幼儿联想。如在讲完故事《七色花》后先请幼儿想想“你认
为哪片花瓣用得最好？为什么？”幼儿一致认为是最后一片花瓣用得最好，因为它
使残疾的威嘉变成健康活泼的孩子。为了深化故事主题，为幼儿提供迁移情感、
运用情感的机会，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，开展“假如我有一朵七色
花……”的故事仿编活动，幼儿围绕话题展开想象的翅膀，大胆地诉说着心中的美
好愿望，郏广涵说：“假如我有一朵七色花，我用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快
点回来，这样他们一家人就能团圆了。”陆雅萱说：“假如我有一朵七色花，我要全
世界的人民友好起来，不要发生战争。”周泽斌则说：“假如我有一朵七色花，我要
让一座座高山变成平地，这样汽车就不用走盘山公路了，人们坐在里面又快又安
全。”……孩子们心中还有许许多多美好的愿望，他们已进入了作品中所描绘的美
的境界，自然而然地被作品的情感所打动而产生相应的情感，这是对孩子们心灵
的一次洗礼。
张：刚才许老师就故事欣赏类的语言活动的教法进行了介绍，你们还记得里面说到了
哪些常见的教法吗？
葛：活动参与法，就是充分调动幼儿身心，不仅要嘴动还要身体动起来，动静交替
张：说的很好，听的很仔细。还有呢？
蔡：我觉得难点前置发很有意思。就是我们在活动中总是会碰到重点部分和难点的地
方，在活动前可以通过创设环境布置的形式，让幼儿感受一下，了解一些，然后
再活动中再通过引导性的提问帮助他们，这样的教法十分好，也是我们要根据教
材内容和孩子实际需要考虑的。
张：的确，我们在活动中往往对于重点难点老是觉得活动中没有很好解决，其实我们
不能只关注与活动中的过程，前期的准备也是很重要的，有的东西可以先下去，
看看幼儿的反应和可能出现的问题，这样也便于把控，有利于目标的达成。
付：还有师幼对讲法，我们大班用得很多，就是关于逻辑上的推理，老师说出前半段，
幼儿说后面的，进行合理地推断和想象。
张：是这样，但是运用这个教法的时候要注意时机和提问的灵活性，不能过难，超越
幼儿的经验，也不能毫无悬念，千篇一律，不能体现其价值。
张：其实教法真的是很多，俗话说：教无定法，就看你怎样运用，通过今天这样的交
流我们对于教法的多样性和灵活性的运用有了一个大致的了解，到底怎样用才是
最好的，那就要通过实践来验证。只有孩子与老师充分互动，有效达成目标了，
那么我们才能说到教法运用得当了。
王：今天听了各个教研组的老师结合第一次的学习，自学汇总后的内容，应该说大家
还是很认真的，对一些具体的内容进行了理论联系实际的教法阐述，应该说给予大
家是一个很好的再学习的机会。正如张老师刚才所说的，这些教法怎样才算好，只
有在具体的运用中进行检验，也希望通过我们大家的多实践获得真正的理解。
三、质疑解疑
张：接下来的环节就是青年教师质疑，我们互相解疑。谁先来？
姚：在活动中老师预设的问题幼儿回应后，有的有价值，有的没有价值，如何把幼儿
有价值的问题更好地抛给孩子，更加引发它的教育价值？
张：这个问题姚老师提得很好，首先她对于问题的捕捉已经有了一个强烈的意识，已
经学会关注幼儿回应的价值性，她的问题在于如何深入，就这个问题，哪位老师
愿意解答？
万：我认为，在有了价值判断的基础上，老师应该采用追问的策略，以生生互动的方式，引发幼儿的交流，使问题走向深入。
龚：对，我也觉得是这样，好的回应之后，老师的语言反应要精准，要以质疑的方式
辐射给幼儿，让幼儿的互相交流的过程中，使这样的问题更加凸显价值。
张：刚才两位老师的回答姚老师满意吗？其实就是一个教师的追问的艺术性，往往在
这方面语言的把握，有很多老师还不够，对于青年教师更是如此，这就需要平时
的磨练，经常用优美简练的语言去回应孩子，这样就能驾驭得比较好了。还有不
同的问题吗？
赵：我是一名新教师，对于这个教学方面的很不懂，我想问一下，今天介绍了这么多 的教法，哪种形式更能引发幼儿的兴趣呢？张：对于这个问题的解答谁来？郁：这个问题一听就是新老师提出来的，这些教法的目的都是为了让幼儿有兴趣地学
习。只是不同的教法在过程中的运用略有侧重。开始的部分，一般来说都是要引
发幼儿的兴趣，走入活动，我们采取情境创设法，或者游戏法，猜谜啊，什么的。
后面步入活动中间的部分，就是一个重难点的过程性解决，这里面也要能引发幼
儿兴趣，不然幼儿没兴趣，不与你互动，你怎么完成，所以说，兴趣是贯穿始终
的。
叶：的确，各种教法的运用都是它的普遍性和随机灵活性。我们上次说到了普遍性的
教法，但真正的运用还是要根据活动的目标和重难点去设计，从大的方面来讲游
戏法始终贯穿活动，尤其对小班幼儿而言，这就是希望他们有兴趣参与活动，从
而达成目标。但是在一开始我们又会用情景创设的教法导入活动，在过程中，会
结合听讲练习等教法帮助孩子掌握一些重难点，但是这些讲也是在游戏的氛围中，
所以整个环节都是兴趣和主动学习并列运行的。
张：郁老师和叶老师刚才说得很好，而且举例恰当，易懂，还有谁也能说一说？
陈：我觉得也是的，我们在过程中的教法运用的交错的。不仅是环节上有一些侧重，
在年龄段上也呈现出一定的差异。小班幼儿对于创设情景，在情境中学习的教法
运用较多，如学习儿歌，往往会创设一个比较真实的环境，在这样的环境里和她
们以游戏的方式交流，使他们在有意无意间达成目标，而中大班因为年龄大了，
我们创设真实的情景的教法用得不是很多。当然在课间十分钟，模拟课堂的时候
也会创设，但是用的概率相对少些，更多的时候是教师在原有故事的情境下，引
发幼儿的经验，进行一定的理解表达甚至是创造性地表达。
张：其实不同的教法在各个年龄段都是运用的，只是运用的时机问题，而这些教法的
运用都是为了让幼儿有兴趣的去学习，达成目标，开始部分有时会运用抓题眼的
教法导入，有时是用游戏法的教法导入，有时是用抓主线的方式导入，这些不同
的方式使看具体的内容而定，都是在引发幼儿兴趣的基础上，自然将幼儿带入活
动，并承接下面的内容，而后面的部分前面老师也解答了形式上不同，教法上灵
活运用。让幼儿始终处于高度的兴趣。
陆：对于目标的把握喔一直也是个困惑，怎讲知识情感等放在一起制定？
吴：我认为很多的时候第一条放知识技能的，第二条情感上的。而目标的制定要考虑
幼儿年龄特点和最近发展区，我要孩子了解什么知道什么然后再来分析这是关于
什么方面的目标，再用文字表述出来，而且重难点也就凸显在其中了。
邵：其实关键还是在于你分析透孩子分析透教材了嘛！拿到教材不要急着去定目标，
要好好分析，找出你认为孩子要最知道的主要内容。
张：大家说得都很好，就像我接下来要介绍的这个案例《田鼠太太的项链》一样首先
我先介绍一下教案的目标和背景情况：这是一个在“动物大世界”主题下的
语言活动，也可以在“寒冷的冬天”“有用的植物”进行。这个故事很有趣，富有
一定的生活哲理。教学中可以鼓励幼儿积极思维，大胆表达自己的猜测，从而让
幼儿具有辩证思维和多维思考的经历和体验。故事通过田鼠太太一系列的行为说
明一个道理：做任何事情都要事先想清楚，知道什么是对自己最重要的。最需要
做的。对于孩子经验能力的一个分析老师也是很清楚的，大班幼儿已经具备有一
定的分析、判断和推理能力了，可以进行简单的评估；大班幼儿也能运用已有的
生活经验和认知经验，积极参与问题讨论，并对生活中一些事情和现象进行“对
1、与错”“行与否”的选择与判断。因此制定了下面两个目标：通过倾听故事，
能对田鼠太太的行为展开积极讨论，大胆表达自己的想法，有简单的分析判断能
力。2、初步懂得做任何事情的时候都要事先想清楚，什么才是自己最需要的。听了这个案例，我想陆老师也用该清楚了目标制定怎样才是最好的。当然在言语措辞上还需要我们好好斟酌，但是有了分析我们的大方向就不会错了。
侯：在活动中，有情节主线和情感主线，我往往会抓了情节主线二漏了情感主线，但
是两者兼顾，怎么兼顾呢，还是单一地放在后面，那时间也来不及啊？
张：这个问题提得好，很多教师都注意到了我们往往对于知识技能上过程性反应比较
凸显，但情感就忽略了，怎样两者并重呢？
潘：我觉得有的时候不是要单一地拿出来的，可以通过老师的语言，包括口吻上的渗
透进去。
张：并重体现在过程中老师是不是时时有这个弦，会不会利用语言甚至语气达成目标。
还有呢？
朱：我认为这是一方面，还有就是在一个环节之后也可以通过小结提升进行情感上的
激发，还有有的活动比如说《我是中国人》主题下的活动有一节老师上的《汉子》，
在最后一个环节，我们一定要在情感上做文章，让孩子们感受到中国人真了不起，
加深印象。
张：的确，情感和情节两根主线不割裂，也不矛盾的。有的是随机渗透，有的是通过
小结提升的方式，总之，这根弦要时时记着，千万不能忽略。
张：刚才我们青年教师提了一些学习活动中的困惑，一共四条，有关于回应方式的，
有关于目标制定的，有关于目标共同达成的，还有就是有关于教法如何引发孩子
兴趣的，非常好，我们也通过了短短的时间帮助老师进行了互动式地解答，但是
问题的解决还需要实践的验证，所以多实践、多反思，这才是提高我们教学能力
的有效途径。
四、案例分享
张：现在我们继续分享我先前说的案例说说老师运用的教法？好在哪里?为什么？
郑：在这个活动中老师采用了谈话式直接导入的方式密切教师与幼儿之间的关系，使幼儿放松、自信地表达已有经验；教师通过了解幼儿前期经验，自然地引出故事。张：这个导入的方式是抓主线的方式，因为后面的内容都是关于季节里发生的事情，
和季节的关系十分密切。还有吗？
孟：在主体部分，老师用了看看听听议议的教法，借助“插问”让幼儿进行适度的推测和
适当的对话练习，从而获得语言表达能力和思维能力发展。如教师在讲述故事中预
设以下插问(追问)：1．你听见花母鸡说什么了? (模仿话语)“高贵”是什么意思?(极
为珍贵、贵重的意思)
张：在看听议的教法中，幼儿初步理解了内容
沈：在完整欣赏故事，设问讨论这个教法的运用中，老师通过帮助幼儿理解作品内容
借助问题讨论，引导幼儿一起对田鼠太太的行为展开讨论，并理解作品的深层内
容。如听完故事，你有什么问题要问大家?(重点提问)你认为田鼠太太拿过冬的粮
食去换新衣服……的做法值得吗?为什么?(推进性提问)那么田鼠太太为什么要把
这些粮食换成新衣服、新鞋子?到底漂亮重要还是安全过冬重要?如果你是田鼠太
太会怎么做?然后进行小结：不管做什么事情，都要事先考虑清楚：什么才是自己
最需要的，不能为了漂亮，以小失大。
张：这节活动中教法探索实效明显在大班幼儿故事教学中，我改变了以往“以听主”“听
一讲一听”等教法，采用“倾听一讨论法”“看听讲做结合法”，有效地激发幼儿语言
学习的主动性，也有效处理好了“教”与“学”的关系。在教学中，我采用的“阅读观
察”“插问讨论”“多向交流”“角色体验”和“争论选择”等方式，使幼儿在“倾听”(输入)
故事内容中积极“表达”(输出)自己的经验和理解。大班幼儿在故事教学中自然地
“输入”和“输出”，并有更多的机会进行观察分析、推测想象、判断推理，因此教学方式体现了一定的实效性。重在关注幼儿表现教师在教学预设中要关注幼儿的学习方式，考虑幼儿可以用什么方式进行学习，而在教学过程中，则应该更多地关
注现场幼儿的各种表现，特别是关注和尊重幼儿的认知经验的表现以及每个幼儿
学习中的差异表现。在教学中，我能运用多种方式与幼儿互动，能关注并满足每
个幼儿的表达愿望，鼓励并尊重每个幼儿的自我认识。
六、布置任务
大班实践活动（第一研在小教研）
反思：
1、本次活动前期准备充分，集中交流有共享价值
1)活动前。我采取了个人先寻找资料进行分析理解，然后再小教研组进行交流，组长小结提升，并即进行了筛选，所以今天的交流内容比较有质量，共享价值较大，而且在中间，穿插问题，引发教师更仔细地倾听理解，使活动的成效明显。
2)互动式解答，有效提高教师的学习主动性
通过青年教师的提问，以及网上交流的形式,大家对青年教师的问题有了一定的了解，在有准备的情况下，进行了互答，帮助了青年教师解除了他们再集体教学活动中的困惑。同时也提高了教师专业化表达的能力。
2、对于教师的问题和交流的内容，组长能有效提升，并鼓励教师多实践，在实践中检验。
