,怡轩在绘本阅读过程中愿意与他人交谈,喜欢谈论自己感兴趣的内容,会看画面,能根据画面说出图中有什么。但由于绘本内容的局限,我这次没观察到怡轩连贯性的语言描述能力,不知道怡轩是否能比较完整地讲述自己看到的绘本内容。
措施:
⒈丰富幼儿生活经验,在主题《快快慢慢》中,带来幼儿到马路上感知各种车辆,模仿它们的声音。
⒉丰富幼儿阅读条件,多提供适合幼儿年龄特点的绘本,引导幼儿尝试根据画面提供的信息,大致说出故事的情节。
⒊阅读活动后,教师可和幼儿一起回忆绘本中故事,可鼓励幼儿用表演、绘画等形式表达自己看到的内容。如本次绘本阅读之后,教师可引导两名幼儿说说自己看到的交通工具并模仿它们运动的声音。片断二:区域游戏开始,怡轩来到阅读区,她依旧拿起了最近很喜欢的一本认知绘本《交通工具捉迷藏》。因为怡轩已经熟悉了这本绘本的内容(幼儿教育m.smTxjs.com), 她快速地翻着页,嘴里念叨着各种车辆的名称,不一会儿就看完了。但她还是紧紧拽着绘本,眼光开始游离,似乎并没有要去书架上更换绘本的想法。这时,我对她说:“怡轩,你看到了哪些车?可以表演给我看看吗?”怡轩立马开心地小手摆在胸前转着跑开去,一边跑一边笑着说:“这是公交车。”跑了一会儿她伸出双臂对我说:“这是飞机。”接着,她又伸出小手摆在胸前转着对我说:“这是卡车。”这时我追问:“公交车和卡车是一样的吗?”她立刻说:“不一样,公交车慢,上面做了很多人。卡车快,它要送货。”但在之后的表演中并没有表现出她所说的两种车辆的不同。
分析:
经过一个月的适应,怡轩已经熟悉了幼儿园和班级, 我们老师也渐渐了解了怡轩,如她天真、活泼,但脾气也有点倔强;她喜爱阅读绘本,但注意力集中时间较短。针对怡轩阅读注意力集中时间短这一情况