,也没说话,用手指了指小动物的脚,我给了她一个大拇指离开。怡轩和鑫宇便完整地说出了小狐狸的变化过程。分析:从今天的观察可以看出怡轩能大体讲出所听过的故事的主要内容,对故事内容有一定的了解。我根据之前的观察对阅读区进行了调整, 增添了绘本表演材料,但今天怡轩的阅读并没有延伸到表演,不过可以看出,怡轩的语言表达能力有明显的进步。怡轩虽然对小动物原来的颜色不是很清楚,但在老师和
小朋友的帮助下,也能较完整地表达了故事。
措施:
⒈教师可在活动后把材料继续投放到区域游戏区内,引导幼儿在日常活动中继续
学习。如教师活动后把彩色奶牛箱子及各种蔬菜图片继续投放阅读区,引导幼儿根据蔬菜的颜色特征,大胆进行仿编。
⒉鼓励幼儿自主阅读(
幼教sMtxjs.com),并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会,相互交流、影响。
⒊继续在阅读区营造“看看,说说,演演”的绘本阅读气氛,增添可供幼儿表演、表现的材料,引导幼儿用表演、绘画、泥塑等方式表现自己对看到的绘本的理解。
片断四:
近来,园部给每位班级新置了很多教玩具,孩子们在区域游戏的时候对这些玩具关注十足,而对阅读区的兴趣相对减少了。怡轩搬好椅子先去了科探区,发现里面人满了,搬起小椅子来到了阅读区,并且一边搬一边抱怨“那个我都没玩过呢。”来到阅读区后,怡轩从书架上取下一本绘本《好饿的毛毛虫》,翻着翻着,咯吱咯吱地笑了起来,随着自己的翻页,也在表达着:“一个苹果,两个梨,三个李子……。”边说边用手扣着绘本里食物上面的洞,继续往后翻着,直到星期六,她仔细地看着这些食物,但停止了语言表达。阅读到最后一页毛毛虫变成蝴蝶,她开心地说:“毛毛虫变成一只漂亮的蝴蝶啦。”说完,她放下书