,到学期结束的绘本表演,她在绘本表达方面逐步进步。
观察体会:
通过对怡轩的
个案追踪观察,让我看到了孩子在绘本阅读后表达表现的不断进步。孩子从一开始看完绘本后的默默无声,到现在阅读之后情不自禁的表演,一学期绘本阅读的进步,足见孩子的成长。
《3-6岁
儿童学习与发展指南》中提出:“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”为鼓励和支持幼儿的绘本表演,我在班级阅读区营造“看看,说说,演演”的绘本阅读气氛,增添可供幼儿表演、表现的材料,引导幼儿用表演、绘画、泥塑等方式表现自己对看到的绘本的理解。材料投放之后,幼儿得到启发,在阅读绘本中、后都愿意运用这些材料表达表现一些绘本中的情节或自己的想法。幼儿在这种阅读环境下阅读表现的表现行为越来越多(
幼教sMtxjs.com),感情投入越来越丰富。
但值得反思的是我在阅读区投放的材料虽丰富,但同时也限制了幼儿绘本表现方法的多样性,如有个幼儿想用歌声表达对绘本的理解,但发现老师的提供材料里并没有音乐背景或者小话筒,她便打消了这个念头。因此,教师材料的投放不一定是多就好,而是要符合幼儿的表达需求。这就要求我们真正以幼儿为主,充分考虑他们的需求,教师可与幼儿商量,共同决定材料的具体投放内容。
尾声:
本学期我对怡轩的绘本阅读后的表现行为的个案观察已经结束,但是对孩子们的绘本表演情况的观察并不会停止。我以后将会以幼儿为中心,科学投放表演区的材料,满足幼儿的表演欲望,并引导幼儿利用各种材料,更加缤纷多彩地表现作品。