《解读龙龙的心理（很情绪化的孩子）》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天的艺术课领孩子时，我发现龙龙的心情很不错，开开心心的（龙龙是个性格古怪的小家伙，变化无常，很难捉摸，有强烈的攻击性行为。）我想今天应该会很顺利吧，至少他不会给我带来大问题。可变化总比计划快：当我把上次画的底稿发给大家时，发现他的已经画好了（上次课心情不好，画的很乱），于是我重新给了他一张纸头，上面有我以前画的小蜗牛，我请他画画看，他没说什么，只顾那别人的蜡笔乱涂色彩。我见他没有攻击的意向则巡视、指导别的孩子了。可没一会儿的功夫我发现他一直拿着别人的蜡笔不放，导致小朋友不好画画。我问他到底想做什么?为什么拿别人的东西，自己的不用。他不理睬我，只顾用力地狠狠地在画纸上画着。我问蜡笔地小主人有没有同意给他用，回答自然是没有，可孩子都知道了龙龙地个性，所以就默默地忍受着，没有告诉老师。于是我以严肃地口吻请他把东西还给别人，把自己地拿来。他就是不听，而且显得很生气，生着闷气，十分地不服。我则奇怪，这孩子又怎么了?问了也不说，只是和你对视，什么也不讲。还气急败坏地把画给扔了。这让我想到他可能是因为画纸地缘故，给他的是画了的图案的纸头，所以他可能不开心了。可是，他通常会乱画，他的上次画的底稿已被他涂的乱乱的，为了不让他闲着，我请他帮我给小蜗牛涂色。以往他都是很爱帮老师做事的，可今天却不是那么回事了。根据我猜测的原因，我想请他来说出来，可他就是不说。我软硬皆施，可他根本不吃这一套。可我自己也有一定的想法，或许是小气了点，没有给他新的画纸（考虑到他不会认真画，浪费了纸头），纸头都是孩子自己带来的，我想正常使用到学期末恰好够用，所以，我则采取了以上的办法，前两次，他都很高兴地用了。可这次……
在实在没有办法可施地情况下，我直接问：“你是不是想要新纸头？”他开始正视我，对我点头。于是我拿了一张A4地纸头给他，他不要，依旧不去拿自己地蜡笔用，并用他人黑色地蜡笔用力的画着，闷闷不乐，随时有火山爆发的可能。我自己觉得这么做似乎是过意不去，委屈了孩子，可……有考虑到周边孩子的安全，我拿着张8K的画纸对他说：“龙龙，你看这张纸多漂亮，干净，你若能拿自己的画笔在上面作一幅漂亮的画给老师，老师会很开心的，能做到吗？”看着大画纸，他一下子露出了笑容，开心的点着头，跑去拿蜡笔了。
我知道龙龙是个很情绪化的孩子，而且他只要不高兴你老师怎么弄都没用，他不会听你的。但他也是个有自主性的幼儿，他知道自己在做什么，即使是不对的，但他还会做，那是他发泄的方式，而且就是要做给老师看。所以通过这次我发现，自己一旦与他交手了，就要时刻留意他的言行举止，出现问题，要搜索记忆，对于他的一举一动进行情景再现，找出问题的根源，否则让他自己说，他根本不予理会，你一点办法也没有，只能通过观察加以猜测，对他直接点出。以这种方式来解读他的行为、心理。
此外，通过长期的接触、了解，我发现他是个爱做事，爱交朋友的孩子，还喜欢收获意外的惊喜。倘若他的画画完了，而且心情很不错，老师让他帮忙做什么他都高兴的，而且做得认真、踏实。喜欢交朋友，平时坐座位是最能体现的，他喜欢和自己和好朋友坐在一起，但他的攻击性行为让大家都怕他，因为他会突发的打人，无任何预兆的。这也就给他的交友网造成了恶性循环，大家对他都有恐惧的心理，不愿于他多呆。至于意外的喜悦，就像上文，他的不快，遇到、想到的问题都不告诉你，全凭你自己猜测，猜对了他则兴奋无比，猜不到你老师可就别闲着了，视线不能离开他，否则你无法预测接下来会发生什么。所以对于他，我是既怕又喜欢，既恨又感激，既无奈又怜惜。怕是怕他伤到自己又伤到别人；喜欢是因为他身上有种东西吸引着我，让自己不停地关注他；恨是因为他让我没有一点放松的时候；感激是因为他给予我对待孩子、处理问题的经验；无奈是因为对于他我还没有找到好的对策，不知道拿他怎么办是好；怜惜是因为我发现他连人与人之间不可缺少的友爱、传达喜欢的行为都不喜欢（如：拥抱）。可传达喜欢友爱、喜欢的行为他并不是不喜欢，而是不习惯，有一种想要，却又害于羞涩的情绪中。我想导致这样最基本的原因该是他和父母的亲密接触较少吧.似乎在幼小的时候缺少了这一刻，所以每当想到这个的时候我对他有的是不尽的怜惜之情，希望自己的一个拥抱或一个亲吻能够把他所欠缺的全部补上，但那不是一个小小的亲密动作就能改变的，他需要一个孩子本身能够接受的过程来慢慢地消化他。
