《幼儿行为表现、分析与教育策略》可能是您在寻找幼儿园个案分析报告过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿情况分析： 轩轩，男，4岁。性格文静、聪明懂事。集体活动中能专心听讲，积极动脑，认真参与各项操作活动，语言表达和动手能力发展较快。但在游戏中胆子较小，不会主动参与游戏，常常独自一人看着同伴玩。有时会要求老师陪伴他玩，有时会避开同伴一个人玩，看到同伴参与进来，他会马上停止动作回到自己的座位，不愿与同伴一起进行游戏，社会交往能力发展较慢。成因:
跟孩子妈妈了解得知，轩轩在家里喜欢一个人玩，他很少出去跟同龄的小朋友一起玩，偶尔有小朋友来家玩，他也很少与他们呆在一起。平时跟奶奶的时间最多，有时候会跟爸爸妈妈一起玩玩游戏。节假日外出，就跟几个熟悉的同伴玩。由于孩子跟同龄小朋友接触较少，缺少与同伴相处的经验。导致孩子在集体生活中缺乏安全感，排斥与同伴相处、交往。
三、幼儿行为表现、分析与教育策略：
观察实录（一）
游戏开始后，孩子们陆陆续续地投入到各自的游戏中了。轩轩坐在自己的小椅子上看着大家玩。不一会儿，他来到理发店里，把柜子里的吹风机、假发套、梳子等用具拿出来，并拿了一个假发套戴在自己的头上，走来走去十分开心。这时，城城、妍妍看见了，也走过来拿起假发套戴在头上，学着轩轩的样子走来走去，并不时地与轩轩碰撞在一起。轩轩拿下自己头上的假发套，又走回去坐在了自己的小椅子上，他一声不响地看着大家游戏。不久，他又走向了小医院那里，坐在小床上，抱起娃娃，手里拿了针筒玩了起来……
分析：
轩轩很想玩游戏，但他胆子较小，害怕与同伴相处时被别人欺负。因此，刚开始游戏时他没有马上投入活动，而是在观察同伴的活动情况，看到没有人玩时他才会去玩，尽量避免与同伴一起游戏而发生矛盾纠纷，这是孩子缺少与同龄孩子相处而产生的一种不自信心理所形成的行为表现。
支持策略：
⒈用语言激发轩轩的游戏兴趣，引导孩子果断地决定自己想玩的游戏内容，增强孩子的自尊心和自信心。
⒉给孩子创造与同伴交往的机会。引导轩轩能主动地和同伴一起游戏，感受有朋友一起玩的快乐。
观察实录（二）
今天，轩轩还是坐在座位上看着同伴活动。于是，我上前问他，他看了一遍活动室里的活动材料，用手指着美工区，我就带他来到美工区，拿起桌上的糖果、蛋糕简笔画问他：“这是什么？”他都一一说了出来。我又问：“你想不想为它们穿上漂亮的衣服？”他看着我点了点头。于是，我向他边讲解边示范了给糖果穿衣服的方法，然后轩轩自己动手开始涂色，看到他正在给糖果涂色，我就想去指导别的孩子。他看到了连忙抓住我的手，嘴里说着：“老师，教我，我不会。”我见他这样，只好又向他介绍了一遍操作要领，鼓励他要自己动手，他却还是紧抓着我的手不肯放开……
分析：
轩轩虽然对活动很感兴趣、很想玩，但还是很被动，不会主动参与到活动中。因此，我就引导他参与到涂色活动中。但是在活动中，他还是表现出一定的胆怯心理，也许在平时的生活中都有成人陪伴他一起进行各种活动，使他形成了一种习惯，缺乏自己独立活动的生活经验。因此在今天的活动中，出现了较强的依赖行为。
支持策略：
⒈采取表扬、肯定的方法鼓励孩子大胆地参与各种活动，逐步提高孩子的活动能力，增强孩子的自信心。
⒉与家长及时沟通，反映孩子的活动表现，让家长配合老师，多给孩子多提供一些独立活动的空间，积累一些活动的经验，增强孩子对活动的信心。
观察实录（三）
小萱、馨馨正在用雪花片玩排序游戏，她们正一片一片地摆弄着雪花片。轩轩走过来说：“我要做糖葫芦。”一边说一边从玩具柜上搬出了几何图形珠子的盒子，然后坐在一边串了起来。我就和他一起串了起来，串好后，我让轩轩把两串糖葫芦放在一起比较：“这两串糖葫芦一样吗？哪里不一样？”轩轩看了一会我串的糖葫芦，用手指点着说：“你的是一个红的、一个黄的、一个红的、一个黄的。”“轩轩真棒！那你会这样串吗？”他点了点头，把自己串的糖葫芦松开，开始一颗一颗珠子地重新串了起来。他一边串着珠子一边嘴里还在嘀咕着：“红的、黄的、红的、黄的……”
分析：
今天，轩轩能主动参与排序活动了，这真是一大进步。而且轩轩能通过同伴的活动，而有了自己的想法——玩糖葫芦。我及时肯定了孩子的想法，孩子既然想到了糖葫芦，那么在他的心里肯定是很喜欢玩的。因此，我在轩轩串糖葫芦的时候，也串了一个以“红色和黄色”为主的糖葫芦，然后让轩轩自己观察比较，引导他发现其规律，并在不知不觉中让轩轩参与到了排序活动中，让孩子在玩的过程中学到了排序的本领。
支持策略：
⒈在以后的活动中，除了色彩，还可以引导轩轩根据珠子的形状或大小的规律来进行活动，帮助孩子积累活动经验，增强活动信心。
⒉在日常活动中，可以引导轩轩通过周围的人或事物进行排序活动，既锻炼了孩子的逻辑思维能力，又增加了孩子与同伴的交往，促进了孩子社会性能力的发展。
观察实录（四）
活动开始后，轩轩、浩浩、垲垲等几个孩子来到建构区，他们看着大筐里的积木、盒子、线圈等玩具，就站在旁边看着。我见他们迟迟没有动作，就上前提醒道：“想玩什么就自己拿吧。”轩轩听了就从积木筐里拿出了几块积木开始摆弄着。浩浩、垲垲见了，就围上来一起拼搭了起来。轩轩先拿积木摆在地上，浩浩、垲垲拿着积木一块一块地叠高。刚叠了几块，就倒了下来。这样来回几次后，轩轩他们没耐心了。于是，我上前说道：“你们想搭什么？还可以用其他材料来试试的。”说着我把旁边的盒子、线圈等玩具筐拉过来。轩轩马上去抱了几个盒子过来，他们重新开始搭建起来，垲垲先把几个盒子平放在地板上，浩浩在盒子上放上了一根一根的圆柱体积木，轩轩又在上面摆上了一块半圆形的积木，看到在盒子上的一块块积木没有倒下来，轩轩开心地说着：“搭好了，搭好了……”
分析：
轩轩愿意尝试与同伴一起进行活动了，而且还能在老师的引导下，主动参与搭建活动，还能与同伴一起合作游戏，积极动脑想办法创设新的建构作品，并为活动的成功表现出积极的情绪。
支持策略：
⒈在建构活动前，我们可以组织幼儿讨论，在与幼儿的谈话过程中，了解孩子们的已有经验，然后确定几个孩子们比较感兴趣的主题，也可以结合主题内容进行。如：房子、马路、滑滑梯等，再以建构图片的形式呈现，引导幼儿在活动中确定搭建主题，尽快地进入建构情境中。
⒉在搭建过程中，幼儿遇到困难时，老师应适时地进行引导，用语言或动作的方式，激发幼儿丰富的想象，引导幼儿进行创意搭建，并尝试着与同伴合作搭建，体验与同伴合作搭建带来的乐趣。
教育成效：
经过一个学期的努力，轩轩有了明显的转变：现在他最喜欢玩游戏了，而且能主动与小朋友一起合作游戏，扮演自己喜欢的游戏角色。游戏中还能主动帮助同伴，愿意分享玩具，还有了自己的朋友。自由活动时，也能和好朋友一起看书，一起玩小汽车，一起分享自己的喜怒哀乐……总之，现在轩轩再也不孤单了，已经能和小朋友和睦相处了，成了一个活泼开朗的快乐男孩。
