《“同课同构异思”教研活动之随想》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
通过“同课同构异思”的教研活动，不由地感叹原来一节相同的课，可以有这么多不同的表达方式，达到的效果确实如此出人意料。同一个教学设计，在不同的教师手中有着不同的诠释，经过教师的内化后对孩子们的引导也是各不相同的。或许就这是“同课同构异思”吧。这内化的过程也是考验教师素养的过程。
这两堂课都是低段的课，这样的课呈现给孩子时要简单易懂，并且富有趣味性。但教师在备课时并不能就这样简单地备课，而是要深入浅出。所以教师在引导时要抓住本课的重点这根主心骨。如一个梭形的网状，从同一个地方出发，可以在细节方面根据教师的个性风格走不同的路线，但终点也是同一个，也就是本课的重点。
在本课第三环节是观察分析，表现汽车，尤其是在分析车形时，两位老师由于关注的点不同，产生的效果也是各不相同的。如钱老师的课中，从刚开始老师提问：你见过什么样的车？到具体分析车时，还有最后的问学生：今天你想表现哪一种车？这三个环节是学生从感知到深入理解，到最后的自由发挥，但课堂中的孩子三次的回答都只是车类型的名称，并没有深入的分析与感受。这或许是呈现时的思路不够明确，在引导孩子感知时的层次没有递进。教学设计中的每一个环节的安排都应考虑到它的目的与价值，即使是再细小的一步。如钱老师的课堂语言中的细节处理的就非常好，不仅简洁明了，而且过渡也非常自然。可谓每一句都是有用武之地。如果在重点分析时也抓得更牢一些，分析得更简洁透彻些本课或许就更精彩了。
在赵老师在这一环节时，他先引出三辆车，对这三辆重点进行外形的分析，再引导孩子观察救护车，这样的呈现让孩子对不同的车的特征的有了深一步的了解、比较。可谓由大到小，由总体到局部。这样一个由浅入深的过程在细节的安排中让孩子们在潜移默化中习得了。
教师的这个内化的过程不仅在教学设计时体现出来了，在课堂细节中也是随处可见的。如一些细节方面，有时不经意的一句话也是课堂成败的关键。如赵老师面向学生，关注学生，恰如其分地鼓励学生，让课堂更添一份精彩，也让孩子充满自信，更加快乐地学习着。但在学生创作时，有一细节引起了我的注意：有一学生大声喊道：“老师我画错了怎么办？”老师一听想立即说那反一面吧。或许这样的情况在课堂中经常出现，我自己的课堂中也是。但仔细想想，或许换一个思维便会有意想不到的效果，如可以说：“哪儿错了？没有啊，你看，你都设计出了一种新型车了，继续加油，把它设计得更美。”这样不仅鼓励了孩子的大胆创作，也是锻炼孩子们打破概念性思维，发展不同思维方式的好机会。对于王老师的挑战课堂，却实心存佩服。在展示课中，绘画课的难度让人敬而远之，因而其中的难点也是缠绕老师们的心头。在课堂中，不管是孩子们的创作还是教师的示范，还是难以打破概念画（简笔画）的模式。如何让孩子们的绘画表达带有自己的个性而又不失学科本位的专业性，作为一名新老师，更是难以以专业的眼光来诠释，但今天在朱老师与师傅的对话中却很受启发，如突破传统的以线条作画，更多地用块面去表达。同时，适当地引导学生对结构更好地把握，如此之类的思路去尝试，或许可以找一个新的突破口。
事物本是一个循环的过程。新课改前的美术教学中，学科本位意识太强，忽略了学科的横向发展。但新课改如火如茶地进行时，有时却过度地丰富而忽略了学科本位。说到学科本位，交流时有几位老师的见解非常独到，如很多都强调学科本位渗透各个环节，的确，不管从导入，到重点分析，再到最后的评价交流，不能对美术这一学科的呈现存在着含糊不清的地方。
回到活动的主题——“同课同构”，不仅在形式上非常新颖的，而且也是共享资源、合作的过程，老师们都毫不吝啬的把自己的精华展现在大家的面前，为提高教学质量献出了自己宝贵的财富，让人感动，让人敬佩。作为一名新教师，能有这样的机会参与学习与交流，听到来自四面八方的不同见解，受益匪浅，是件非常幸运与快乐的事。
