《在研讨中提升，在互动中成长——大班早期阅读《跟进式》研讨的活》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动目标：1、为了培养青年的教学水平，探讨早期阅读教学的教学策略，
2、探讨选择教材的有效性，讨论教学活动中的提问策略。
3、讨论活动中师幼互动的有效策略
参加人员：大班教研组16位老师
第一阶段：教材的选择和解读
根据执教老师姜老师的精心选择，老师们的共同讨论，根据大班幼儿对早期阅读的喜爱感，我们根据幼儿的年龄特征和生活经验选择了东方娃娃的“小老鼠和大老虎”，幼儿都知道，老虎是强者，老鼠是弱者，这其中二者的矛盾冲突便呈现了，书中通过人物中的对话，充分反映出了人物的性格特征，但是结局又出人意料，用一个比较完美的成果对幼儿进行了品德方面的教育。育教娱乐，其乐无穷!
第二阶段：研讨的过程
第一研：执教老师设计教案并第一次上课，其他老师听课反思及点评
第一稿：教案片段
二、教学目标：
1、了解《小老鼠和大老虎》的故事情节，引导幼儿在观察、想象、交流中，享受阅读带来的乐趣。
2、初步懂得友情只有真诚和平等才能成为快乐的源泉，明白发生冲突时需要双方付出努力，学会向别人妥协和原谅别人。三、教学准备：PPT，图片两张。
四、教学过程：
(一)、观察封面， 激起阅读兴趣。
1、小朋友你们喜欢看书吗?
2、今天，老师带来了一本书我们一起来看一下吧!(出示封面)图上有谁?你从图上看它们两个怎么样?你是从什么地方看出来的?(幼儿自由讲述)
3、我们来听听小老鼠是怎么说的。
(二)、幼儿逐页阅读绘本，初步理解故事内容。
1、幼儿逐一观看PPT1—PPT5，教师分别提问：你从图上看到了什么?(幼儿自由讲述)
2，大老虎让小老鼠当坏人、吃小甜面圈、去采花时，小老鼠心里有什么感觉?它会怎么想?
3、幼儿观看PPT6，大老虎踢飞了小老鼠的城堡，小老鼠是怎么做的?
4、它为什么会有这么大的反应?小老鼠心里的感觉是怎么样的?
5、欣赏PPT7,当大老虎重新来找小老鼠时，小老鼠的心情是怎么样的?它会想些什么?
6、幼儿逐一观看PPT8—PPT14，教师分别提问：你从图上看到了什么?(幼儿自由讲述)
7、大老虎为小老鼠做了这么多事情，现在小老鼠的心里会有什么感觉?
8、幼儿观看PPT15，从那天以后，你们猜猜小老鼠和大老鼠一起玩时还会出现什么问题呢?
(三)、完整欣赏绘本，进一步理解内容。
1、每次玩游戏，大老虎总是让小老鼠当坏人;每次分甜面圈，小老鼠总是分到小的;每次总是小老鼠跳下山崖摘花，为什么小老鼠还愿意和大老虎玩呢?2、当小老鼠离开大老虎后，大老虎心里会有什么感觉?他会想些什么?
3、这两张图片你们喜欢哪一张?为什么?
(四)、情感迁移。
1、你有好朋友吗?你和好朋友之间有没有一些小问题呢?
2、听了这个故事你想怎样来解决这些问题呢?从那天起，小老鼠和大老虎一起玩时出现了什么变化?
3、小朋友还有许多的好办法来解决你和好朋友之间的小问题，现在请大家把你们的好办法悄悄地告诉你们的好朋友，希望你们以后在一起时会觉得更加快乐。
执教者反思：
活动下来我对自己也重新的有了一个了解。整个活动，我设计了四个过程：一、观察封面， 激起阅读兴趣。二、幼儿逐页阅读绘本，初步理解故事内容。三、完整欣赏绘本，进一步理解内容。四、情感迁移。小老鼠和大老虎是一个很有教育意义的活动。在整个活动中，我采用的方法多是通过前一张图片的内容让幼儿猜测接下来会发生的事情。但是由于我的语言引导不够精炼，情绪上也没有很好的带动幼儿，整堂课都好像是我一个人在自圆其说。让幼儿在自由散漫的表达，有些重复的提问过多，而对于有的提问也没有很好的接应这也让我认识到教师上课的的语言和情绪是很重要的。本次活动中最大的遗憾就是自己没有领悟到它的意义。一个是微不足道的小老鼠，一个是强悍威武的大老虎，它们经过矛盾、冲突如何又能成为好朋友。连我自己也没有领悟，所以传输给幼儿的只是按部就班的故事，到后面有的幼儿已经慢慢在分散注意力了。课后我听了几位听课老师的意见，真是让我焕然开阔。比如：在接应幼儿的问题时，没有巧妙地回答、故事情节中应该抓住主要的，有的可以一笔带过。这节课虽然很失败，但让我更好的认识到了许多自己的不足。也明确了下次如何再来完善这堂课。教师点评：
朱老师：对教材的分析不够深入，执教者本身对教学流程也未烂熟于心。提问较为封闭，完全依赖于教材，未突破绘本本身。建议以绘本为主结合幼儿的生活经验，幼儿更易产生共鸣。教师在引导幼儿阅读时，除了培养幼儿正确的阅读方法，还要激发幼儿的阅读兴趣和想看图书的欲望。
潘老师：教师语言平淡，没有深入挖掘文本的的精神，教师提问太多，问题太杂，幼儿的回答也过于简单，教师没有好好的回应，师幼氛围不够融。
李老师：要从多角度设疑，引发幼儿的思考，开阔幼儿的思维，引导幼儿自主阅读，大胆猜测和讲述。
吴老师：整节课沉闷，孩子说的机会少，建议采取互相交流等多种形式。
王老师：活动目标要定位清晰，重难点要把握清楚，教师表情的丰富更易调动幼儿的情绪，促进师幼的互动。
引老师： 应抓住绘本中的重点画面进行深入挖掘，突出主题。
陶老师：教师的问题太多，整个活动为题有点凌乱，是否去掉多余的部分，让整个或哦都能够在紧凑些。
活动分析：
通过此次研讨，教研组对教案进行了较大的修改，主要解决了以下问题：
1.课前氛围的营造，通过“孩子们——”“哎——”的呼唤方式与孩子拉近距离，促进师幼互动。
2、目标定位更准确，重难点把握要清晰。
3.师幼互动环节可结合生活经验，让幼儿产生共鸣，给予幼儿多说的机会，让幼儿与绘本中的角色对话。4.绘本教学中不需要研讨每一幅画面，而是抓住关键的画面进行重点的讨论与理解。
5、问题设计要简练，抓住文本的主线，体验文本的精髓。
第二研：执教老师第二次上课，组内老师听课评课，提升提问的策略及师幼互动的策略。
第二稿教案片段
活动目标：
1、了解《小老鼠和大老虎》的故事情节，引导幼儿在观察、想象、交流中，享受阅读带来的乐趣。
2、懂得朋友之间应该互帮互助不能以大欺小，明白发生冲突时需要双方付出努力，学会向别人妥协和原谅别人。
活动准备：PPT
活动过程：
一、阅读封面，激起阅读兴趣。
今天姜老师给你们带来了一本非常好看的书。我们先来看一下封面，你看到了有谁?
你觉得它们两个关系怎么样?为什么?(从哪里看出来的)
我们来听一下小老鼠是怎么说的。
二、逐页阅读绘本，了解故事内容。
观看PPT1，它们分面包的时候出现什么问题呢?
(1)你觉得这么分对吗?为什么?
(2)小老鼠是怎么说的，幼儿学说对话。
2、观看PPT2、3，它们在玩的时候又发生了什么?(1)大老虎拿到花让小老鼠闻了吗?
(2)小老鼠怎么说的，幼儿学说对话。
3、观看PPT4、5，大老虎总是以大欺小，你猜小老鼠会怎么想?
(1)、两个好朋友分开了，你觉得小老鼠心里怎么样?
(2)、现在小老鼠(老师扮)很难过，谁来安慰一下我。
(3)、小老鼠得到你们的安慰开心了，大老虎呢，它心里怎么样呢?
(4)大老虎和小老鼠做朋友，我们帮它想个办法吧!
4、观看PPT6—10，，幼儿逐一看，大老虎都做了哪些事情?
(1)、小老鼠开心了，可是为什么它还是不愿意和大老虎做好朋友呢?
(2)为什么最后一次摘花时小老鼠说有可能呢，可能是什么意思呢?
5、观看PPT11，最后它们和好了吗?
(1)、现在小老鼠的心里怎么样?小老虎呢?
(2)、为它们的和好鼓掌。
三、完整欣赏绘本，进一步理解内容。
1、故事好听吗?
2、我们给故事取个题目吧!
四、情感迁移。
1、听了这个故事，你觉得小朋友之间发生了矛盾，你该怎么办?
2、你和你的好朋友发生过矛盾吗?请大家把你的好办法悄悄地告诉你们的好朋友。设计意图：
通过封面，引起孩子的兴趣的同时也为后面的活动做铺垫。
一波三折的故事情节让孩子思考它们之间的问题，体验小老鼠的感受。
猜测大老虎分开以后的心里活动，帮助大老虎找回朋友的心里。
再次阅读，对故事情节更深一步的了解。
由故事联系实际，让幼儿领悟朋友之间的相处之道及解决矛盾的办法。
执教者反思：
经过第一次的课，也让我更加用心的去准备第二次的活动。我结合了上次课中的不足，以及各位老师给我提出的意见，重新设计了教案，并且制作PPT。有了师傅的细心指导，我把整堂课的每个环节都一一写下来，背下来。用心的揣摩每一个细节，争取第二次有更大的进步。相对于第一次，第二次上课，心里也没那么紧张了。根据故事情节我一张张的进行引导，在情绪上也很好的带动幼儿。这也加强了他们的阅读兴趣。通过层层递进的方法，幼儿的疑问也越来越多了，在看到它们成了好朋友时，顺着孩子的回答有意识地点了故事的核“小老鼠和大老虎怎么了“、“它们到底能不能成为好朋友呢?”一个个的问题萦绕在他们心中。为了突出的情景性，在个别环节我也用表演、学说对话，不仅调动了幼儿情绪，也让师幼间有了互动。为了更好的培养他们思考的能力，我让幼儿自由寻求如何来帮助大老虎重新找回自己的好朋友。这也为后面的联系实际有了一个很好的铺垫。其实像绘本这样的书呈现在孩子们面前，这时孩子们就会充分张开想象的翅膀，文字精灵就会跳跃在他们的脑海中了。我们不防就给孩子一个空间，让他充分发挥想象。本次课在第一次的基础上，我个人认为是有了很大的进步了。但从中还是可以找到不少的问题。比如：问题的设计、如何抛接幼儿的回答等等。不过没有第一次、就没有第二次，更没有以后的进步。
教师点评：
朱老师：整个活动氛围比较的好，营造了轻松的环境，让幼儿能和老师积极的互动。
潘老师：教师对文本的解读比较特凑，主线抓的很准，能让幼儿体会了活动的真正内涵。
引老师：教师语言简练，态度亲切，问题提的很恰当，层次清晰，环节紧凑。
教研组组长总结
早期阅读活动中，教师要对绘本进行深入分析，充分挖掘其教育元素，对幼儿展开多方面的教育。教师也应对绘本中的经典画面进行提炼，通过设置疑问，让幼儿进行猜测。阅读活动的方式应该多样，看述法、猜测法、谈话法、观察法都应该灵活运用。此外绘本教学和语言教学是有差异的，绘本教学更应该关注幼儿对图书画面的细致观察和理解，它是完全的早期阅读。
