《综合实践活动指导些什么》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
关于综合实践活动课程的学法指导的思考，首先要明确综合实践活动课程要“教什么”，然后才能谈如何开展学法指导的问题。从综合实践活动课程的设置与课程内容的选择来看，它与其它学科课程之间存在着许多的差别，特别是在“所教内容”上，学科课程可能更多围绕着知识点的逐步推进而展开的；而综合实践活动课程可能更多地注重活动中学生综合能力的提升，特别是在活动中能自发形成研究问题的方法及发展创新能力。由此可见综合实践活动课程的学法指导可能更多的是对学生如何在研究活动中“获取研究方法，提高研究能力”的指导，例如：研究方法中的调查法、观察法、文献法等，操作方法中的种植、饲养、实验等，还有专项技术方面的：搜索、数据处理等等。但是如果这些方法是孤立存在的是谈不上研究能力的，所谓研究能力是我们希望能通过一系列的实践活动能协调的综合运用各种方法，有效的开展研究，这样才能真正成为一种综合研究能力。综合实践活动发展至今，我们一直在努力的探索，过去我们在“零星”的活动方案中实践，发现了它的不足，即对不同年龄段学生的能力发展水平没有一个整体的规划。继而，我们努力构建想一个“课程体系”，在这样一个校本内容为依托的体系下，对学生综合能力的发展终于有了一定的结构性目标，于是对于综合实践活动课程我们更希望通过这样一种有结构的实践活动形式有梯度的发展学生的综合能力，特别是发展研究问题的全局把握能力。
最近，我们在搞一些学科综合实践活动，通过一个阶段的实验收获还是非常丰富的，运用综合实践活动课程的理念开展学科性的综合实践活动，大大的丰富了教学的形式，有利于学生在研究中形成自我构建概念的能力。因为有了这样的实践所以我们认为必要的关注概念的形成与重视综合研究能力的提升应该是不矛盾的。能力的获取最终服务于什么——获取相应的知识，只不过我们通过综合实践活动获取的知识或称概念，更应该是自发的、自主的，它的背后是一种综合研究能力的体现。在这种思想的影响下从具体的研究过程分析可能需要我们在指导研究的过程中更加注重一下几个方面：①研究活动中对已有认知的展示于筛选、②在研究展开中对新认知的自主构建，③在研究过程中对认知结构改变方式有一个整体的方法认识。这些不仅关注到“知识产生”的方法问题，更注重“知识产生”的过程问题。
从以上几个方面我们可以看到综合实践活动课程更希望的是教师在对学生研究活动的指导下使学生完善能力体系，构建有效的认知结构。并在有效的认知结构下指导自己的研究行为，取得研究效益。为此，我们在指导学生学法的过程中，不仅是一些方法的指导，更重要的是在“有效的认知结构”上的一种生成指导，这就需要教师为学生提供一些必要的帮助，例如：研究活动整体操作的结构性帮助、促使学生投入研究的情境支持、开展小组合作的心理支持……，使他们能够在这些帮助下自主构建这样的认识能力。
