《关于课程理解的层次问题》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
有的教师只是向幼儿传授知识，有的教师在向幼儿传授知识的同时教给方法，而有的教师则在传授知识、授之方法的同时还对幼儿进行德育。一、 教师课程理解的层次。课程理解指教师通过理论知识的学习或教育实践活动，对课程所作的深入认号认同过程。教师对课程的理解在专业发展的不同阶段表现出不同的理解层次。（一）既存课程理解
既存课程理解指对现在已存在课程的理解。这一层次理解又可分为如下三个层次。
1、课程门类理解
课程门类理解是指教师对课程众多类别中某一具体门类的理解。在教育实践中最为突出的是对学科课程的理解。主要表现为教师对课程的设置、课程目标、课程教材、课程实施、课程评价等相关因素的分别深入理解和对它们的相互关系、相互作用的整体综合理解。
2、课程体系理解
课程体系理解指教师将对整个课程体系进行建构，将把单一学科门类的理解置于整个课程体系中，加以审视。教师建构的课程体系，可能不是唯一的，即教师可能建构多种课程体系，以对课程进行多维度、立体的理解。
从纵向与横向两个维度去分析，在纵向上表现为对课程历史、课程现状和课程发展趋势的理解。通过对课程历史与发展的研究与审视，从而获得对课程的纵深理解与深刻认识。在横向理解上，又可分为两个层次，其一为“我对课程的理解”，课程是独立于我之外的客体。教师对课程的整个体系进行联系的 证的理解。其地为“我在课程中的理解”，把自己置身于课程的组成之中。教师已经能够审视和关注“课程中的我”。课程的理解由主客体的分离走向合一。
调查显示：课程体系的建立对教师理解课程有较为明显的帮助；许多教师在多年后还未能建立起自己的课程体系。
3、课程联系理解
在课程体系理解的基础上，教师已经能够把视野转移到课程与课程体系之外，去关注课程与社会、课程与时代、课程与文化、课程与科技、课程与环境等各个方面。即能够在一个广阔的社会、历史、文化背景视野中来审视课程、理解课程，从而使得对课程理解的内涵更加丰富，更富有底蕴。在这一层次上，教师不仅能从宏观上把握课程，而且在微观上也能够把课程理解落到实处，落到细节处。
例如:
l 某新教师：一开始主要是关注教材，把教材的内容传递给学生；然后认识到只教授教材是不行的，于是开始关注学生；接下来就和同事探讨经验，争取把教学工作做得更好，当然这时也开始注重与领导的关系，与周围环境的关系等。再后来就注意教学与生活的关系，开始从生活的角度去理解课程。
l 由上可见，教师对课程的理解经历了不同的关注阶段：教材——学生——同事、领导、周围环境——生活。这是一个不断由内向外扩张的过程，是教师视野不断拓宽，专业不断发展的过程。这说明：教师的专业发展是由具体的课程实施本身向外展开的，由单一的课程理解走向联系的课程理解。
（二）新课程的创设
新课程的创设指教师在既存课程理解和实践经验基础上，创设出新的课程形态。这种新课程的创设，不是指增加某一单独课程门类，而是指创设出一种新的形态的课程。如杜威不满于传统课程，提出以儿童为中心的课程，即是一种新课程的创设。新课程的创设一般需要多种因素的综合决定才能形成，大多由教育大家提出。因此，这是对课程理解达到高级阶段才可能出现的情况。
（三）超课程理解
超课程理解指教师能够打破课程概念的界线，达到课程解放的程度，不拘一格地进行教育。这时，一切皆课程，一切皆非课程。教育中的超课程理解应是自觉的，是达到课程与生活、与社会、与自然、与科技等的融会贯通。
在实际的教育教学实践中，绝大多数教师处在既存课程理解的层次上；许多教师只是处在课程门类理解的层次上；有些教师处在课程体系理解层次上；少数教师能达到课程联系理解层次，极少数教师能创设新的课程。超课程理解更是困难。
