《读书笔记——关于幼儿园课程的解读》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
暑期阅读了华师大朱家雄老师编著的《幼儿园课程》一书，很有启发。本书对幼儿园课程的阐述比较全面，结合当前的幼教现状，对幼儿园课程的特点、基础、编制、活动设计与实施进行了细致梳理，具有鲜明的时代特点和现实意义。本书主要从以下几个角度对幼儿园课程进行了解读。一、课程的基础
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。课程的基础涉及心理学、社会学和哲学。
影响幼儿园课程的心理学流派主要有成熟理论，精神分析论，行为主义理论和认知心理学，其中认知心理学中的皮亚杰理论和维果茨基理论对幼儿园课程影响较大，皮亚杰认为智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化与顺应之间的平衡，他提出了儿童认知发展的四个阶段。以该理论为基础的课程设置强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让其动手操作，强调鼓励儿童的自我调节和反省。如：有些课程设置中强调以同化为主的游戏活动作为儿童学习的基本活动。
维果茨基理论中“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”三个概念对课程影响最为直接，“最近发展区”指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。“鹰架教学”指为儿童提供教学，逐步转化为提供外部支持的过程。有效的鹰架必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平与帮助行为水平之间。“心理工具”指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒体等。根据维果茨基理论幼儿园课程应能正确组织情境，创造最近发展区，课程应有足够弹性。
影响幼儿园课程的哲学流派主要有经验论与唯理论以及实用主义哲学，杜威的实用主义观念对幼儿园课程产生重要影响，他主张将课程与儿童经验结合，让儿童在做中学。方案教学以及意大利瑞吉欧教学的实践依据源于实用主义理论。
幼儿园课程与社会文化有密切联系，教育应明确放映社会文化的价值观，幼儿园课程与社会文化的适应越来越受到重视。
二，幼儿园课程中的游戏和各领域学习
本书将游戏单独作为一章内容来讨论，突出游戏在幼儿园课程中的地位，游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展，有益于儿童认知过程及其支持系统的进行，有益于课程各学科（领域）的学习，有益于课程各学科的整合。实现游戏与教学的最优化结合，可以采用分离式、插入式和整合式三种方式，分离式：两种形式相对分离，各有独立进行的时间，即一段时间安排游戏，一段时间安排教学，这种方式操作简单，是目前很多幼儿园采用的形式，便于教师与幼儿园的把握。插入式：教学中插入游戏，游戏中插入教学。游戏可以是教学的先导，儿童在游戏中获得的经验，通过教学加以理性化；游戏可以是教学的后继活动，教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。在儿童游戏基础上，通过小组或个别形式插入教学指导。整合式：是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式，这种方式操作难度大，需要教师善于把握儿童的状态，灵活处理教育过程中教师计划与儿童兴趣、需要之间的矛盾。
本书中将幼儿园课程内容分为七个领域，即：健康、语言、数学、科学、美术、音乐、社会，对涉及内容进行了较为全面系统的阐述，可以作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》的补充内容来进行比较阅读。
三，幼儿园课程的编制及活动能够设计与实施
书中提出幼儿园课程编制包括幼儿园课程目标的确立、课程内容的选择、教育活动的组织及课程评价的实施在内的整个过程。
幼儿园课程编制有目标模式与过程模式，目标模式以现实社会生活的需要为基本立足点，强调课程目标的制定与层层分解并落实于具体的教育活动，强调根据课程目标落实和达成来评价教育的结果。过程模式建立在对目标模式的批判基础上。过程模式中的目标只是总体目标，强调课程是一个开放的而非封闭的系统，儿童的学习不是被动的反应过程而是主动的参与和探究过程。对两种模式的取长补短，可以寻求课程在总体设计思路上的科学性与艺术性、课程目标的预设性与生成性以及课程评价的终结性与形成性的平衡。
幼儿园课程目标可分为行为目标、生成性目标和表现性目标。课程内容的取向有三种，课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验，在课程编制中可以相互兼容，在学科知识、学习活动和学习经验之间取得平衡。幼儿园课程内容的组织原则要关注连续性、顺序性和整合性，即关注逻辑顺序与心理顺序，纵向顺序与横向顺序，直线式组织与螺旋式组织。幼儿园课程内容的组织方式有学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。常见的是学科中心和儿童中心课程。课程评价是对课程的价值作出判断的过程，可以诊断课程、修正课程、比较课程、预测教育的需求等，相对完善的评价形式还在研究。
学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程中常见的两种课程类型。学科课程特点：一般具有内在逻辑结构，能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念，具有较强的可操作性，有较长的运用历史。学科课程中教育活动设计原则：活动的程度应与儿童的发展水平相当，活动次序应与儿童的发展程序接近，活动应与个体和群体的需要符合。学科课程的教育活动结构性较强，可以有教师计划为主的活动设计，也可以有教师与儿童共同计划的教育活动，美国的“光谱方案”课程就体现了领域课程中教师中心与儿童中心的结合。
综合性课程的特点：是有关联的课程，能促进主动学习，由儿童参与设计符合儿童的兴趣和需要，能使儿童发展与知识结合成一体。综合性课程设计的原则：活动应适合儿童的个体差异，适合群体儿童，适合文化差异，应将发展与学习连接一体。综合性课程的教育活动结构性相对教低，可以有偏向教师计划为主的活动，有偏向以儿童生成为主的活动以及两种倾向有机结合的活动，方案教学与瑞吉欧教学可以体现两种倾向的结合。
不同结构化程度的教育活动构成幼儿园课程的连续体。在幼儿园课程整体价值取向一致下，幼儿园课程可以由同种取向的教育活动组成，也可以由不同取向的教育活动组成。
本书还介绍了大量国外的早期教育课程和发展趋向以及我国幼儿园课程改革的历史发展。总体来说本书侧重从理论层面对幼儿园课程进行专业梳理，在实践层面涉及较少，如具体的课程编制类型，编制的途径，课程实施的具体把握等等。作为专业性的幼儿园课程类书籍，具有现实指导意义，值得细读。
