《高瞻课程的核心理念》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、什么是高瞻课程? 高瞻课程诞生于20世纪60年代的美国，在我国被绎为“高宽课程“海伊斯科普课程”。高瞻课程是以“主动学习”为核心，通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设、稳定而又灵活的一日常规、客观全面的幼儿轶事记录、专业系统的幼儿评估量表、教师鹰架孩子成长的师幼互动策略，最终实现幼儿八大领域58条关键经验全面发展的一套完善的教学模式和课程体系。其课程内容由主动学习、师幼互动、日常生活、学习环境和评价等要素构成，高瞻课程最重要的教育目标就是通过促进儿童主动学习，通过促进儿童自我意识、社会责任感、独立意识的发展和有目的地设计生活，把儿童培养成自立、守法的公民。二、高瞻课程的核心理念是什么？
高瞻课程教育哲学的核心在于主动参与学习，在这种学习过程中，教师和幼儿是合作伙伴。承认与幼儿之间的积极互动被认为是形成温暖且具有支持作用的教育环境的核心，这种环境能够激发儿童对学习的兴趣。成人有组织的在教师里创设充满各种开放性材料的不同兴趣区，从而创造出一种激励性的学习环境。
三、高瞻课程的理论背景
高瞻课程诞生于美国一个学前教育科研项目，最早源于美国心理学家戴维.P维卡特对处境不利的儿童的干预计划，到后来发展到向所有幼儿提供发展适宜性课程。该课程吸收了皮亚杰、杜威、科尔伯格、埃里克森、鲍尔比、加德纳的理论，并借鉴心理学的最新研究成果。
四、两个课程有什么相同点吗？
两个课程都是非常重视儿童的发展，尊重儿童、热爱儿童、将儿童的发展放在第一步，追求儿童整体人格的全面、和谐发展；重视环境在教育中的重要意义与作用，努力创造有利于儿童身心发展的有准备的环境。在课程实施中教师都是扮演儿童活动的支持者和引导者，都为儿童提供一定的情境，帮助促进幼儿主动性发展，在活动中都重视培养儿童的主动学习、主动探索能力。在评价方式中，两种课程的评估方式都是以记录为主，支持每一个幼儿的发展。
五、高瞻课程结合教学实践
我们班开展的是节日课程实践，这是结合高瞻课程理念在惊喜日活动中开展的一次吹泡泡活动，在活动开展前我们结合高瞻课程中涉及到的关键经验以及园本节日课程的重点培养目标预设了具体活动目标，一个是让幼儿通过寻找各种有洞洞的材料，运用各种材料进行吹泡泡的探索；第二通过动手尝试，体验吹泡泡、玩泡泡的乐趣。针对这两个目标我们给孩子创设的环境支持是氛围情境的创设和开阔场地的提供，另外我们还给孩子们提供了丰富多彩的吹泡泡材料。
在活动中，孩子们通过视频片段发现有洞洞的工具能够吹出泡泡，于是我们鼓励孩子们自发在教室里寻找有洞洞的物体，孩子们找到了塑料管玩具、积木、插片、毛根圈等材料，在操场上孩子们根据自己找到的材料，动手尝试是否能够吹出泡泡、每一次成功的体验都给孩子带来了无尽的乐趣，在活动中孩子们还发现当泡泡水经过用力搅拌形成大量泡沫后不容易吹出泡泡，反之倾碰泡泡水形成薄膜后很容易吹出泡泡，这也是活动预设之外孩子们的发现。
活动结束后，分享环节孩子们纷纷用自己的语言表达自己的成功经验，在这整个主动尝试的过程中，基于孩子的内在兴趣和需要，孩子们在进行一次主动学习，不断思考发现并解决问题，获得了成功的体验。
六、有没有完全遵照高瞻课程理念？理念欠缺，我们还可以怎么做呢？
高瞻课程鼓励孩子们在活动中进行“计划——工作——回顾”三部曲，但有时对小班幼儿来说提前的计划和活动中的实践有偏差，小班孩子对于计划的执行力比较薄弱，而且对于计划工作持久性不足，容易被其他幼儿或者新鲜的事物吸引而忘记原先计划，需要教师的引导和环境的进一步支持，材料确保能够符合幼儿兴趣足够吸引孩子。另外在课程实施后评价评估环节有所欠缺，在对个别幼儿进行持续系统的观察有所欠缺，没有很好的分析个别幼儿的行为。在日后的活动中，教师需要更加关注个别幼儿，利用评价的量表对幼儿进行持续性观察。
