读幼儿，优化课堂教学过程——中班教研活动《世博游》引发的思考可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
激发孩子们的发散性思维，促使孩子不断地寻求解决问题的方法。孩子们在情境化的环境中，身心轻松，态度积极，更能积极主动地进行学习。四、环节设置层层递进
在《世博游》的第一环节中，我们采用了“开汽车游世博”的情境导入，从而调动孩子参与活动的热情与兴趣。第二个环节——点数比长短这一环节，目的是就是让孩子掌握在一定前提下，可以运用点数比出长短。在这个环节中，我们刚开始的设计，是让孩子们个别操作后再进行总结归纳，但在进行第一次教研活动后，我们发现，部分孩子能够想出通过点数后进行比较，从而知道哪条路最长这个方法，只有表达不够完整科学。而其它孩子在同伴的提示下，也都能掌握运用“点数比长短”来找出最长的路这个方法。我们感觉这一环节幼儿只要伸伸手就能掌握，再加上大图上的三种颜色的石头路非常清晰，老师在这一环节中可取消孩子们个别操作这一步骤，而改用让孩子通过默数大图片上的石头数，举出相应的数字这种方式进行集体点数，然后老师将幼儿点数的结果记录在大记录单上，
最后，通过大记录单，将幼儿零碎的经验进行整理。归纳、小结，引导幼儿明白，点数比长短是要有一定条件的：小石块要一样大，而且排列间距也是一样的，活动中老师考虑到了一个小细节，用三种颜色的小石块重叠在一起，演示比较，帮助孩子观察发现小石块是一样大的，还用语言描述“小石块是一个挨着一个整齐的排着队”。让幼儿明白排列的规则性。第三个环节——运用毛线测量出三条路线哪条路最长，我们认为这是前一个环节的递进，这点很明确，但在几次的研讨活动中，在具体进行这个环节时，我们却进行了不断的更改。在第一、第二次的教研活动中，我们始终不敢真正地放开手，虽然我们只给孩子提供了一条毛线，一把剪刀，一支笔，但我们采用了先交流再操作的流程，让孩子们先来交流自己运用一根毛线找出三条路中最长的一条路的方法，然后再让孩子们去进行实践操作。
事后大家感觉：先交流后实践的方法，困住了其它孩子的思维，没有真正让孩子进行自主探究。于是在后来的研讨活动中，我们采用了先实践后交流的流程，提供的材料不变，交待的要求也不变，先让孩子们运用一根毛线、一把剪刀、一支笔去自主探索，找出三条路中最长的一条路，把科学探究的精神运用到数学活动中。然后再组织幼儿进行交流，从而让孩子们知道：原来运用一根毛线也能找出三条路中哪条路最长，而且方法不止一种呢。
