《园本化“生活课程”在幼儿教育中的重要性》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
中牟县青年路幼儿园 朱敏，人类的一切智慧都来源于生活，幼教前辈陶行知、陈鹤琴都提倡教育生活化，在他们看来“生活即教育”、“给孩子生活原貌，让他们在生活中学习”是最适合孩子的。这种观点在《纲要》中也体现出来了：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我们所研究并实施的园本化生活课程内容就应主要从幼儿周围生活中的事物，教师创设的生活情境进行选材。在教师和孩子们在共同发现、学习的过程中，生成符合孩子年龄特点的各种主题。细心观察就会发现在我们的生活中就蕴含着许许多多的教育资源，我们结合《指南》努力把幼儿一日生活融入课程，树立“园本化生活课程”的教育理念，让教育自然地融入生活中。我们在园本化生活课程预设中尝试让教育内容隐含在环境中、生活中，让幼儿通过与环境、与人、与物的互动中感知、模仿、体验、实践，形成受益终身的学习态度和能力。依据陶行知先生的“生活即教育” 理论，深入挖掘幼儿身边的生活资源，将教育意图渗透于环境之中，引发师幼互动，幼幼互动以及环境的互动。选择的生活主题课程以促进幼儿全面发展为宗旨，通过集体教学、小组活动、区域活动、日常生活、游戏活动、体能运动等形式的实施完成园本化生活课程的内容。
《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此我们还要从本园的实际条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性地开发、利用幼儿身边的一日生活资源，选择其中最适合幼儿发展的教育内容。同时还要与幼儿日常生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本园特色的课程资源；多维度，多角度的对现有的课程资源进行整理，在实施的过程中随机灵活变动，逐渐构成适合本园实际的园本化生活课程。
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。生活的过程就是学习的过程，幼儿的日常生活包括：吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动。一日生活中的各环节都蕴含着学习与发展契机和教育价值，需要老师合理地发现和利用。《指南》中指出，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿在不断积累经验的过程中感知、模仿、体验和实践。如：小班可以用直观形象的图片把入园、离园、餐点、洗手、盥洗、午休、穿脱衣服鞋子等生活环节的要求流程展示在生活区，可以帮助小班幼儿自然而然地学习基本的生活自理能力；鼓励中班幼儿自主讨论设计的值日生、饮水等可操作的互动式墙面，不仅可以提醒幼儿自由饮水，还可以让幼儿学习统计与比较，让幼儿学会自我管理；大班幼儿参与设计本班区域活动规则，就可以起到警示、自我管理、自我约束的作用。
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行”。我们根据不同幼儿的年龄特点和能力，将会在每个班级设置生活区，操作材料也与生活化课程相融入，让孩子们参与搜集准备区域操作材料，这样他们玩起来兴趣就会更高涨。也可以设置小小值日生工作和自己小小储物柜的整理，这样不仅幼儿提高了生活技能，还增强了幼儿班级小主人的意识。通过这些生活活动的开展，家长们就会发现孩子们不一样的表现，会感觉到这些生活活动的开展不仅会提高幼儿自我服务和服务班集体的意识、能力，也能让幼儿在真实的体验中，获得生活实践体验。
总之，生活化的课程让幼儿在生活中探究、发现、学习，在生活的实际情景中，提升发现问题、解决问题的能力，学会关爱他人、关注自然、关注社会，体会生活的意义和乐趣，形成积极向上的生活态度以及对他人、对社会的责任感，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。我们的园本生活化课程最终主题的确定和实施，还需要老师们在学习中不断的实践，发现问题及时的进行研讨分析、调整、再实施，让我们的《园本生活化课程》发挥最大的价值。
