《婴儿的认知发展过程（二）2～7岁》可能是您在寻找0-1岁婴儿期成长发育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在感知运动阶段，婴儿关注的是“此时此地”的世界，他们的认知体现在活动当中。2—7岁，儿童的认知发展进入前运算阶段。在这个阶段，幼儿开始使用“符号”来记忆和表达事物，有了感觉范围内的推理，开始预先设定结果、并以此寻找直觉的解决方法，这是人类认知发展的重大进展。
对前运算阶段，专家们又分为前概念时期和直觉思维时期。
前概念（2－4岁）时期幼儿的认知发展：
概念，是对一类事物基本特征的概括。有了概念，人们才能摆脱细枝末节的干扰，对事物进行全面的思考。
前概念，是指幼儿开始了对概念的思考，但并没有达到概念的程度。
在前概念时期，幼儿的认知发展具有以下特征：
开始使用“心理符号”来记忆和表达他所遇到的事物和事件。如果说到“狗”，儿童就会想到家中的那只狗——长有四条腿、中等个子、被驯养的动物。
开始将类似的东西想象成他的“心理符号”。如小女孩会把手帕盖在娃娃身上。把自己想象成妈妈、把手帕想象成被子。也会把纸撕碎当米饭，喂给娃娃吃。
语言是儿童表现符号化的明显标志。当他独自游戏的时候，他会一边操作，一边念念有词，用语言丰富自己的想象。
学者使用下面的实验说明孩子在这个时期的进步。
专家实验：要求幼儿找到藏在房间里的玩具。在找以前，先给孩子看这个房间的模型，并把这个玩具的模型当着孩子的面藏在模型中椅子的后面。然后让孩子到真实的房间去找（第一个要求）。孩子回来后，再让他们从模型中找玩具（第二个要求）。
2岁以下的儿童，大部分难以完成任何任务。 2.5岁的孩子可能在真实的房间里找不到玩具，却能回来后在模型房间里找到小玩具。这表明，不是他忘记了藏小玩具的地方，而是他还不能利用模型房间的信息，并引导自己的寻找活动。
3岁以上的孩子，可能两个任务都能完成，因为他们能记住小型玩具的位置，并利用模型房间的信息，帮助自己在真实的房间里找到了大玩具。
使用前概念进行思维，孩子还可能有两个特征：
一是将推理从一个实例到另一个实例，而不是经过由实例到一般，再由一般到实例的过程（转换推理）。如幼儿吃过一个红色的水果味道很好，当他看到另一个红色的水果时，就会认为也一定很好吃。
当他看到其他类似于狗的动物，他也可能把它当成狗。因为他并没有真正建立起“狗”的概念。同样，当他看到其他很像“家中的狗”的狗，以至于他不能将其区别，他会认为那就是家里的那只狗。
例如，当孩子与父亲一起散步时，孩子和父亲都发现了一只蜗牛。几分钟以后，如果他们又遇到了一只，幼儿就有可能认为是刚才那只蜗牛来到了这里。
又如：孩子看到别人带着一顶和他的一样的帽子，他会说，“这个帽子是我的”。
这表明，他们开始运用符号把环境中的物体和事件内化，开始根据物体和事件的一般特点来叙述它们，试图让它成为“概念”。但这时的概念，只是一个萌芽，不可能像成人的概念那样完善和准确。这种思维的局限性使得幼儿不能区分同一种类的不同个体。
二是喜欢把无生命的自然物体看成是活的。例如他们认为太阳是会走动的，因为太阳老跟着他。这是幼儿特别喜欢童话的原因之一，童话中拟人化的描述，符合幼儿的认知规律。但当幼儿4、5岁以后，这种拟人思维就开始缩小到自然的东西，而不适合于人工的东西，如他不会认为楼房是活的。
直觉思维时期（4－7岁）幼儿的认知发展
思维是指人类在表象、概念的基础上进行分析、判断、推理等认识活动的过程。可见，“符号”、“概念”等认知的基本能力是思维的基础。
儿童将事物和事件符号化，使他们的思维进入了新的、广阔的空间，这是儿童心理成长的巨大进步。
但是，儿童在建立概念、进入思维以后，许多方面很不适应。因此，他们的思维常常是感知的、直觉的、自我中心的，个别时候不符合逻辑，甚至在分类上还可能产生错误。
以下描述的好像都是儿童的不足，但我们必须清楚，这些不足是发展中的不足，而能够利用符号、概念和语言进行思维，本身就是他们无与伦比的进步。
第一， 形成符号和概念的标准还不能始终统一。
如在对事物进行分类的过程中，幼儿就难以坚持统一的原则，而是不断调整自己的规则，使他们的分类显得很不一致。案例：在一个2岁幼儿的面前放一堆不同种类和不同颜色的物体，让他把属于同一类的物体放在一块儿。孩子可能这样推理：蓝卡车和红卡车应该放在一块儿，因为它们都是卡车；把黄皮球和黄蜡笔放在一块儿，因为它们都是黄色。甚至还有其它分法。我们成人可能认为他分的不对，但幼儿内心有自己的分类规则，但是，这些规则可能并不统一。
如：将10只红色的彩球与5只黄色的彩球先混在一起，再分成两类，问幼儿“红色的彩球多还是彩球多？”，他会毫不犹豫地说，“红色的彩球多”。
因为他不能理解彩球的概念大于红球的概念。
这类问题似乎象“脑筋急转弯”，由于成人的点拨而可能使他纠正。但这一现象反映的思维特点是，他还不能准确地建立相关“概念”，更难以自觉地将“子类”与“母类”有效地区分开来。
如果拿这个问题去问10岁的孩子，他会毫不犹豫地回答出来。
第二， 重视直觉而不能“运算”
如：把红、蓝、黄三个球放进用一个纸板做的管子时，并让幼儿知道红球在上面，黄球在下面。
然后，把管子转动180度，幼儿可能知道哪个球在上面；
再转动180度，幼儿仍然可能知道哪个球在上面。
如果你将管子连续转动5个180度，幼儿可能就糊涂了。
也就是说，孩子只能跟随管子的转动“想象”里边球的位置，但不能靠逻辑来解决问题（每转动2个180度就恢复原来的位置）。
又如：将上面红球和绿球的问题改为，如果有一些红球和绿球，其中一些大而一些小，我们共有几种球？
5岁的孩子可能借助手指“算”出是4种，但他实在不能算是“算”。而10岁的孩子知道通过颜色的数目乘上大小的数目，然后准确回答这个问题。并以此递推到如果有3种颜色的球，其中一些大而一些小，共有几种球？
但5岁的孩子很难理解这个问题。
例：给儿童一堆布娃娃，要求儿童按照高低的顺序排列起来。如图。 处于前运算阶段的儿童（如4岁）的儿童却难民做出正确的排列。其中典型的反应是把其中几个按顺序排列，然而忽视了处在已定位的物品之间的一些物品。如果他手中的布娃娃较矮而不能放在该放的位置，幼儿就会把它毫不犹豫的放到边上，即使它比相邻的布娃娃较矮或较高。
处于具体运算阶段的儿童（如10岁）能够很快解决这个问题，如果他们已经能够了解，如果A比B大，B比C大，那么A一定比C大，而理解了这个概念，就消除了需要进行全面比较的必要性。
第三，对感觉的依赖导致幼儿不能完全解决守恒的问题。
例：先把一块面团呈现给孩子，然后把它拉长变细，然后再把这个长而细的面条圈起来，这个圈起来的面团与原来的面团一样大吗？
对于4岁的孩子来说，他可能认为面团变大了。而当把圈起来面团恢复成原来的样子时，他会改变看法说，“又那么大了”。
把这个问题呈现给10岁的孩子，他会嘲笑问题的简单，“面团当然还是一样多，你又没向里边加面”。
幼儿对此时两件物体大小的比较，往往取决于它的形状（体积守恒）。
例（液体守恒）：两只同样的量杯注入等量的水，让孩子看到它们是一样多的。然后把一个容器里的水倒进另一个高细杯子里，问孩子它们是否一样多？
类似的问题还有：
数量守恒：两排算珠一对一摆放，让孩子知道它们是一样多的。把其中的一排拉长排放，问孩子它们是否还是一样多？
长度守恒：把两条小棒摆齐呈现在孩子面前，让孩子知道它们是等长的。然后，把其中的一根向左移，它们是否仍然等长？
面积守恒：同样多的正方形木块组成两个同样面积的长方形，让孩子看到它们是一样大的。然后将其中一个长方形的木块散开，这些木块所占的面积和原来的长方形的面积一样大吗？
如果幼儿不能完全解决以上问题，这是正常的。因为这个时期幼儿的思维是“直觉”的，而不能使用推理。 在4—7岁，儿童可能会首先解决数量守恒、长度守恒和液体守恒，而面积守恒的解决可能晚一些。
孩子在获得守恒概念的时候，实际上获得了三条重要的逻辑规则：一是同一性（既没有增加东西也没有减少东西，所以变形后的物体一定和原来的物体一致），二是可逆性（变形后的物体能够变回到原来的样子，所以它一定包含相同的量），三是补偿性（变形后的物体看起来比以前长了是因为它比原来细了，它的变细能够弥补它的变长）。孩子将因获得这些规则而终生受益。
值得注意的是，儿童即使获得了三条重要的逻辑规则和守恒概念，但要随时解决各种各样的守恒问题，也需要循序渐进，横跨好几年。
现在，确有一些学前教育机构试图通过一些训练项目来使儿童“加速”获得守恒概念，但还没有证据表明，当这些努力成功时，能够有效地促进儿童的智力。
度过2—7岁以后，儿童将进入小学。在认知思维方面，则进入具体运算阶段。那时，儿童将建立守恒的能力，等级与关系的逻辑，能对数字有更准确的理解，能够建立对具体事物的思维，思维有了可逆性。
