《婴儿的认知发展过程(三)》可能是您在寻找0-1岁婴儿期成长发育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
第四, 思维具有自我中心特征。专家实验:布置一个风景秀丽的山的模型,先让幼儿从四周进行观察。而后交给幼儿四张这座山的侧面照片。然后,让幼儿坐在一侧,把一个布娃娃放在其余三侧中的一侧。问,布娃娃看到的山是什么样?幼儿拿出的照片,一般是自己所在一侧的照片。
实验说明,幼儿还不能站在别人的立场上看待问题。
又例:
孩子:叔叔,它把你的车划了,用爪子。
成人:哪里?
孩子:你看,它把车划了。
成人:谁干的?
孩子:不是我。
成人:哪是谁?
孩子:就是它。它在哪儿!(孩子用手指着一只正在晒太阳的猫)
成人:猫啊!你怎么不早说?
孩子:你不知道吗?
孩子把他知道的事,认为别人也知道,这反映了他的自我中心。
例:用一个十字隔断,将空间分成四部分幼儿面对十字隔断一端,如果让教师坐在幼儿左边的隔断一端,问幼儿,将洋娃娃分别放到1、2、3、4的哪个位置,左边的教师能够看到?
再把教师放在幼儿对面的地方,让幼儿决定,洋娃娃在何处才能不被教师看到?
教师 幼儿
年长的幼儿能够容易回答,这是由自我中心向客观思维转变的过程。例:将红、黄色的两个木偶挂到屏幕后面的一条绳子上,让幼儿预测如果向右拉绳子,哪一个木偶会首先出现,这个过程重复多次,开始几次的回答肯定正确,随着过程的重复,幼儿会说,应该让另一个木偶先出来。问他为什么,一个最普遍的回答是,每一次都让同一个木偶先出来不公平,该轮到另一个了。
这是幼儿把自己的价值观念(对公正的认识)注入了实验环境,表明了自我的思维过程。 smtxjs.com整理
这也表明,“自我中心”并不是贬义的,只是指出了幼儿过分依赖自己的立场和观点,而不能做出客观反应的思维特点。
过早的概念化会影响孩子思维的丰富性。概念是对事物本质的描述,因此,概念化有利于孩子从枝节中解脱出来,实现对事物本质的思考,这无疑是人思维的进步。
但是,任何概念都是从某一研究领域的某一角度出发的。正如给学生一个“О”,对于大学生来说,有人说“圆”,有人说“零”,有人说“句号”,有人说“氧”。他们的回答都是正确的,也呈现了他们从专业领域对“О”的认识。而把这个问题交给幼儿,他们则可能说是太阳、月亮、皮球、西瓜、飞碟、眼睛等等。这表现了他们想象的丰富性,而对事物的独特观察和感受,是他们的“源知识”。
如果在幼儿时期,就过分要求幼儿掌握概念,在某个方面他可能显得“成熟”,但却会影响他的想象力。
附:这是圆形,这是三角形
By: 快快乐乐
大学毕业后,我到了一个幼儿园工作。由于刚刚毕业,对幼儿接触少,认为孩子就是一张白纸,随便你想去画什么图画。而且由于刚参加工作,很想干出点名堂,让园长和教师刮目相看。于是,喜欢上了《读书王》、《0岁方案》和《口算心算》。当时我想,把孩子教成全才,什么都会,是件很得意的事,也是对孩子一生都很有价值的事。
于是,我开始利用一切可能利用的时间教孩子们写字、识字、算题----吃饭数饼干,上楼数楼梯。功夫不负有心人,在我的努力下,我的工作取得了成绩,得到了家长的认可,许多家长都要求把孩子送到我们班。正当我自鸣得意的时候,一节公开课给了我当头一棒。
那是一节语言课《可爱的小白兔》,目的是引导孩子用自己的语言形容小白兔。为了吸引孩子们的注意力,提高他们的兴趣,我特意准备了一只活的小白兔带到了教室。一见小白兔,小朋友们兴奋极了。我趁热打铁地问:“小朋友喜欢这只小白兔吗?”“喜欢!”小朋友异口同声地回答。
“那么谁能够告诉教师,小白兔长什么样子呢?”我笑着问他们,期待着孩子们童真的充满想像的回答。然而,活动室里却一下子安静下来。一阵安静过后,小朋友开始紧张地回答:“头是椭圆形的!”“耳朵是三角形的!”“腿是长方形的!"孩子们的回答让我深深地震撼了。作为一名教育者,我此时意识到了自己长期以来的教育是多么失败的。孩子的天性决定了在孩子们的心目中什么东西都是有生命的,而我的教育却使这群可爱的孩子们失掉了生命力,把活的东西都看成是死的----至此,我才开始审视自己的教育问题出在哪里。
事隔不久,我离开了那所幼儿园。可是这件事却深深烙在我的心里。我常常觉得对不起我的第一批孩子,因为我曾那么无情地戕害了他们的想像力和创造力,尽管他们的家长直到我离开都对我充满感激!尽管园长对我的工作充满着肯定和嘉许。
我常常想,有些事情做错了是很容易补救的,而有的事情却是永远无法弥补的。东西丢了可以再买,可是孩子们的想像力丢了,去哪里补呢?