《幼儿园幼儿心理健康状态观测小结》可能是您在寻找婴幼儿心理健康教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
心理健康状态观测从情绪识别、情绪表达、情绪调节和共情四个方面作为二级指标，情绪识别又分为认识自己的情绪、认识别人的情绪和理解情绪产生的情境三个方面；情绪表达分为愿意并会表达情绪和负面情绪的表达两方面；情绪调节有情绪平复和情绪转换两方面；共情也有理解他人情绪和能安慰、谅解他人两方面。在这次观测中，我们组6个人，2位老师组织游戏和谈话，2位老师进行摄像，2位老师进行同步记录。我们6位老师的合作还是比较好的，但在汇总时发现部分摄像是不能采用的，影像抖动比较厉害，个别影像没有声音，前期的准备还不是很充分，我们老师的摄像技术还有待于提高。
本次观测创设了两个情境：第一个情境是观看寓言故事《农夫和蛇》的视频，旨在让孩子感受不同的情绪——蛇被冻僵时的可怜、农夫在救与不救之间的矛盾心理、蛇被救了的幸运、蛇恩将仇报时的可恶、蛇咬农夫时的害怕、农夫最后抓住蛇的如释重负。这一个个情节跌宕起伏，也带给孩子们更丰富的情绪体验；第二个情境是好玩的小汽车被别人抢走了，这一个情境旨在观察孩子受到负面情绪时的表达、平复和转换的能力。两个情境创设不能很好地观测到指标中的每一个方面：一是因为很多老师在场，甚至是自己班的老师，所以很多情绪都被压抑了，这让我们思考怎样的情境和方法才更适合我们观测；二是孩子自身的原因，或性格不一，或承受能力不一，有些孩子情绪波动不大，有些孩子比较慢热，这就对我们的测评准确性提出了难题，这也让我们思考同一种情境观测适不适合每一个孩子。这也使我们觉得情境创设比较假。我们建议可以在一个相对来说比较丰富的教室里，让不认识的孩子一起玩，不是很熟悉的老师进行拍摄，观测的时间要长一些，也许这样效果会自然一些。
关于观测过程，我们对孩子们情境中的言行，甚至是表情进行了记录，通过文字描述幼儿的状态，在打分中，这些测评的水平等级还是比较能说明能力层次的，但还是有个别的水平说明操作性不是很强，需要进行调整。（附后）
分析观测结果，我们抽取了小、中、大班各4名幼儿进行观测，发现有些指标具有年龄特征，有些指标与年龄无关。比如在认识自己情绪和理解情绪产生的情境这两方面，中、大班的孩子相对于小班孩子来说，表述能力、理解能力和生活经验比较好，所以随之而产生的情绪能力也比较强；但在情绪平复和情绪转换方面，小班孩子和中、大班孩子的能力相当，大班孩子遇到负面情绪时会求助他人，小班孩子也同样会求助他人。我们发现心理健康状态与幼儿本身的性格和个性有更多的关系，比如一个中班的小女孩从走进门开始就一直很拘谨，看视频也浑身紧绷地坐得直直的，让她玩好玩的小汽车，她不说话，也不行动，直到我们老师给她好长时间的引导，才进入到车里，但接下来也是老师说，她才动一下的，遇到两位哥哥来“抢”车子，不用抢，她自动让位。所有的对话都是老师在说，她用摇头、点头表示，需要讲话的时候，她就保持沉默。整个观测过程，我们看到她的就是紧张、淡漠。而一个小班的孩子一听说有动画片可以看，一直就开开心心在多功能室里，得知小汽车也能玩时，更是高兴得不得了，开着小汽车在室内驰骋，当哥哥来“抢”车子时，他把手紧紧握着方向盘不放，哥哥将其手掰开，他仍挣扎着，将脚勾住车子的下面，还拼命地叫同伴一起来帮忙，无奈同伴没有回应，他抢不过就走了，负面情绪也在接下来的玩球中转移了。这两个孩子的表现让我们很直观地感受到女孩子的内向和男孩子的外向。
此次观测后，我们小组进行了研讨，无论是对指标水平的质疑，还是对孩子表现的分析，每一位老师都有着自己的想法，思维得到了碰撞，很愉快的一次探讨！
