《应让幼儿园的班级区角创设成为会说话的教材》可能是您在寻找幼儿园中班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
区角活动是儿童与材料和环境互动的过程，教师间接指导将教育意图蕴含在材料中，让幼儿在操作摆弄材料的过程中建构经验。材料是中介、媒介物，是目标的载体，是内容的资讯，是教具、学具、与玩具。材料是区角活动的一个重要元素。我们每个班创设区角时，应注意要让儿童发起，教师提供材料。
区角材料的投放的依据：教育内容、儿童经验、材料特质。区角材料投放的品质要有宽度、深度、开放性。区角材料投放时的策略是：生态、多元、情感性。
我们教师要发现生态材料的教育价值。儿童的经验来于熟悉的生活情景之中，生活中许多生态的废弃的物品，蕴含着数量、形状、材质等元素，蕴含着粗浅的生活现象与认知，这与儿童的经验水平相吻合，具有感性的教育价值，经过专业的判断才可作为区角的材料资源。
我们还要注意材料的情感融合：在区角活动中，幼儿是通过与材料的互动建构经验的，材料只有在儿童的摆弄操作的过程中产生意义。材料中某些情绪的融合，虽与教学目标无直接关联，却起到儿童精力调节和心理调适的作用，激励儿童在愉悦的情绪满无意性学习，从中获得发展。
我们要在理论的指导下，才能更好的进行区域创设！
上周我们就布置了任务，要创设班级植物角，我心里很是发愁，因为班级花架上里就寥寥几盆花，还存活的不是很好，漏出来一些小苗苗。于是，我们就发动了家长朋友们，这几天有了家长朋友们的帮助我们的花日渐增多，有的家长甚至把家里栽种一些大蒜、花生，小白菜等都带来幼儿园，有的已经发出了很小很小的绿芽了，同时非常感谢家长们的支持。
为了让班级的植物角更加富有生机，我们也进行了精心的布置，俊熙的爸爸说，老师，我们家里养了一只小乌龟带，到幼儿园让小朋友们观察吧。自从这只小乌龟来到我们版，孩子们真是高兴极了，一天不知道要去看多少遍，一会老师：“小乌龟饿不饿；一会，老师：“小乌龟热不热，是不是该给他加点水了”？孩子们是真的非常喜欢小动物，昨天婉萱小朋友特意来到我身边说“邵老师，我也想把我家里的小乌龟也带来放到幼儿园可以吗，和这只做个伴”？我回答道：这个当然好呀，但是小要经过爸爸妈妈的同意才可以。
听着孩子说出的那稚嫩的语言，我深深觉得我们创设这个小植物角的价值了，孩子不仅懂得了动植物是会生长的。而且，还懂得了如何关心爱护小动物，如何给他们找朋友。
