《该不该让这孩子离开幼儿园？》可能是您在寻找幼儿家园共育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
2008年7月4日上午9时，贵阳市某省级示范幼儿园大班的毕业典礼开始举行。在“放飞梦想，创造未来”的大横幅前，园长满怀激情地讲完话，打扮得像花儿一样表演文艺节目的小朋友，被老师、家长、孩子们热烈的掌声簇拥着活活泼泼地陆续登台，歌声、乐声、喝彩声，使幼儿园沉浸在欢乐之中。大二班的全体小朋友上台了，他们今天化妆得格外天真而美丽。当孩子们整齐地排开后，粉红的脸蛋像一道清晨的霞彩，从电视台请来的摄像师连忙举起镜头，留住了孩子们这灿烂的一瞬。
这时候，观众席最后一排的一个角落里，却坐着大二班另一个孩子，陪着他的是他的爸爸妈妈。孩子的妈妈背着摄像机，很想让自己的孩子在就要离开幼儿园的这一天，融入他所在的大二班集体，也给孩子留下他在幼儿园毕业典礼上值得纪念的镜头，然而这一切都不可能了。孩子静静地坐在那个角落里，眼里强忍着泪水，泪水里蕴含着委屈和伤心。又一阵掌声响起，演完节目的孩子在台上向观众们鞠了一躬。坐在那个角落里的孩子忽地站起，拉着妈妈的手说要去找园长，妈妈便跟随他绕到前排边上。孩子请求园长允许他与班上同学在一起，园长说他没有参加班上的排练，要他在台下找个地方坐着。孩子又请求园长让他弹钢琴，园长说钢琴在四楼搬不下来，孩子就不再吭气了。但孩子父母从他的小脸上，从他的眼睛里，看到了他内心感到的无助和难过。为了怕孩子心灵再承受这个场面给他的伤害，父母只好带着他，也带着他在这个幼儿园的最后一天心中兴许很难抹去的伤痛，默默地走出了幼儿园的大门。
这个孩子就是全幼儿园出了名的捣蛋娃娃小萌萌。
说小萌萌在幼儿园是有名的“小捣蛋”，那是千真万确的。提起他，每个老师甚至班上每个孩子的家长，几乎都能说出他惹下的祸事——不听老师的指挥、老师教育他时跟老师顶嘴甚至骂老师、不好好睡午觉甚至以睡不着为由吵吵闹闹、故意损坏老师做的教学用具，还有：爬栏杆、上桌子、打小朋友、不认真做操、不听老师讲课、不做作业，等等。
可是，孩子在上小班时不是这样的啊。他父母为此常感到困惑，也常常思考孩子变得如此调皮捣蛋的原因。
每天下午，孩子的家长到幼儿园接他，总是担心他又犯了什么事。
孩子在幼儿园有了错误，家长有时难免狠狠地抽他一顿，但大多数情况下还是耐心地给他讲道理，教育和引寻他对自己的错误加以认识和改正。然而，第二天到了幼儿园，捣蛋的小萌萌还是捣蛋的小萌萌。
当然，在家里，孩子也常犯错误，有的错误也会引来父母对他的严厉教训，但大多数情况下，孩子父母总是变换着方法教育和引导他，因为他们知道孩子十分爱学习，他要领悟父母深入浅出讲的道理完全不成问题。
小萌萌爱学习，同样也是有名的。提起他，家中的亲戚、父母的朋友同事，都说他非常聪明，知道他喜欢读书、喜欢学新东西、特别爱动脑筋、钢琴弹得不错……
孩子一两岁就喜欢看《东方红》、《洪湖赤卫队》、《白毛女》、《刘三姐》，还有一些京剧、黄梅剧及儿歌、军歌的碟子，从中学会了许多歌曲，知道了一些故事；3岁时已认识了不少字，这些字大都不是父母刻意教的，是他听父母念故事时自然地认识的。4岁时，他能自己阅读《幼儿画报》、《小聪仔》。5岁时，他已能自己阅读《安徒生童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《动物趣闻》等儿童读物，能背诵几十首唐诗。到了5岁半那阵，这孩子已能自己阅读蓝猫系列的英国、法国、意大利、埃及、尼泊尔等国50问及《名人故事》、《少儿百科全书》等书籍，有时还翻开奥数习题自己运算，并经常听世界名曲。他依据墙上挂的有拼音字母的画图，自己摸索着学会了所有的声母和韵母，教过小学语文的父亲只纠正了他的读音，有意不教他拼读，并告诉他将来上小学时要好好跟从老师学习拼音。父母还买来一些讲解礼仪、纪律、道德的儿童书籍，边给他读，边启发他思索。孩子很早就养成了阅读的习惯，每天晚上临睡前总要抱着书读上好几页。他4岁那年，一位钢琴老师见他乐感很好，便教他学起了弹钢琴。学了半年后，正值“中华文化五洲行”系列话动之“第二届海峡两岸四地青少年艺术节”贵州赛区的选拔活动举行，孩子父母想让他去锻炼锻炼，便带他去参赛，不想他竟得了个学前组铜奖。
在宿舍院子里，孩子同所有与他年龄相仿的小朋友相处得都很好，对长辈也有礼貌，大家都爱逗他，说这胖小子很讨人喜欢。
可这胖小子到了幼儿园，却像变了个人样。
其实，在孩子上中班时，父母已察觉他对幼儿园所教的东西缺乏兴趣了。但那时的老师还驾驭得住他，他父母在与老师沟通时并没有把这很当回事。
谁知到了大班特别是下学期老师换了以后，孩子对幼儿园教学的内容更没了兴趣。父母常教育他要尊重老师，认真听课，老师讲的你虽然已懂了，但多听听等于得到复习，所以不能骄傲，更不能违反纪律，但这种教育却收效甚微。
据孩子讲，老师总是让小朋友们远离他，父母明白，老师这样是怕他伤害到小朋友，便告诉他只要与小朋友们搞好团结，小朋友们自然会同你玩的。但他仍时不时与小朋友发生纠纷，父母斥责他，他有时说：“妈妈，今天我乖的，但所有的小朋友都不理我，后来只有胡XX和史XX来和我玩，老师又要他们离我远点，我很气。”有时说“XXX先骂我”，“XXX先打我”，“XXX抢我的玩具”，父母质问他，小朋友先惹你，为什么不告诉老师而要动手打人？孩子总是说老师不相信他，并且很委屈而伤心地哭泣。其实，孩子的脸上也常“挂点彩”，父母常对他讲，小朋友无意伤了你不要去计较，你是小男子汉了，要大气。所以有小朋友给他点小伤，他从不告诉老师和父母。孩子对幼儿园的课不愿听，老师肯定要教育他，他对老师的话却越来越抵触，以至对老师产生了逆反心理，在幼儿园里变得更捣蛋了。
有些老师和家长劝孩子的父母，带他去看看心理医生。但孩子父母内心清楚，要说这孩子心理有什么毛病的话，那就是他对老师的话有些逆反，要改变孩子对老师的逆反心理，首先得改变造成这种心理的直接原因。
对孩子的问题，他父母曾多次找老师交谈过。开始老师还能与家长沟通一下，但却明显表现出对孩子的厌恶情绪，老要家长给孩子换换环境。到后来，孩子父母便很难与老师谈上几句了，老师一开口就要求给孩子换环境，不要再送他上幼儿园。甚至家长提出，要按幼儿园通知带孩子来上学，好让他在幼儿园打甲肝预防针，老师也不允许，叫家长带到社区医院打算了。家长只好让孩子在家中给调教几天，当再次送孩子上幼儿园时，却被老师挡在教室门口。孩子进不了教室，他母亲无奈之中只好领着他去找园长，这个班的一位老师便跑进园长办公室哭叫道：“如果再让这个娃娃进大二班，我就坚决不当这个班的老师了！”园长感到很为难，孩子又被带回了家中。
孩子父母也多次找过幼儿园领导商讨教育孩子的问题，多次谈到自己的教育内容和方法可能与幼儿园的教育脱节，并表示要多与幼儿园联系，配合老师对孩子的教育。
在孩子被老师拒之教室门外几天后，由于家长在电话中一再要求让孩子上学，园长约定在幼儿园解决孩子的问题。那一天上午，三位园领导，还有大二班两位老师，连同孩子的父母，一起对孩子进行了多角度的教育，孩子保证今后一定听老师的话。最后，孩子说道：“我也提两个意见。第一个意见，老师讲课讲一遍就可以了，不要重三遍四地讲。第二个意见，幼儿园要搞自助餐，我喜欢吃自助餐。”孩子的话逗得大家都笑了。园长对他作了耐心的解释后，孩子再没有说什么，而他父母却从他的第一条意见中，隐隐感到问题可能仍得不到解决。
征得园长和老师的同意，孩子母亲决定到幼儿园陪孩子几天。星期一，孩子高高兴兴地牵着妈妈，一进幼儿园，就大声喊：“保安叔叔好！”见了X老师，又大声喊：“X老师好！”可X老师没有理会，孩子很难过，一连说了几遍：“妈妈，X老师不理我。”母亲只好对孩子说：“X老师一定是没有听见你给她问好。”便把孩子领到X老师面前，孩子又喊“X老师好”，X老师也说“小萌萌好”，脸上没有一丝笑容。上午，老师复习6以内的加减法，作业布置下来，小萌萌很快便做完交给了老师，然后就到一旁去玩，其他陆续做完作业的小朋友也同他玩在了一块。后来，园里行政上的一位老师把孩子母亲叫到了教室外，在交谈中又提出给孩子换个环境，孩子母亲明白，老师还是不希望孩子再到幼儿园来了，于是没等孩子吃午饭便带上他回了家。
怎么办呢？孩子父母想，小萌萌是热爱幼儿园的啊。清早，送孩子上学路过南明河畔时，母亲用启发的办法问过他：“你看南明河多脏，你们幼儿园离南明河不远，你对自己的将来有什么理想？”孩子认真地说：“我的理想就是治理南明河。”有一次母亲问他：“你在幼儿园很淘气，老师教你很辛苦，你将来怎样报答老师？”孩子天真地说：“我长大有本事了就修一个好大好大的房子，每个老师送一套。”在家中调教他的那些日子，孩子每天都问为什么不送他上幼儿园，他想小朋友……
孩子父亲曾当过小学教员，他想起自己读过的马卡连柯的长篇小说《教育诗》。马卡连柯是前苏联杰出的教育家，曾主持过一个儿童教养院的工作，将社会上的一些小偷、小流氓、小地痞和流浪儿，教育成了在严明的纪律下团结战斗、生机勃勃的集体，其中一些人还成长为对国家作出了贡献的人才。《教育诗》就是根据作者在儿童教养院从教的经历和感受写成的。马卡连柯的教育实践表明，教育是个充满辩证法的事业，教育的辩证法就体现在转变学生的过程之中。马卡连柯从来没有放弃过对每一个少年犯的教育，总是看到事情的两面性，善于在被教育者身上看到他最不易被察觉的积极的东西，并善于引导被教育者去将自身这种积极的东西不断放大，以逐渐削弱乃至抵消自身看起来很顽固的消极的东西。于是，孩子父亲又想，难道自己孩子在幼儿园的捣蛋行为比起马卡连柯所教育的那些少年犯的恶劣行径还难转变吗？
想来想去，孩子父母决定再去找幼儿园领导，并带上了孩子阅读的一些书籍。三位园领导在同孩子父母一起讨论小萌萌的表现时，还是要求给孩子换个环境。孩子父母说，我们已了解过了，换到别的幼儿园哪有在这里受教育好，这里是省级示范幼儿园，接着比以往更详细地谈起了孩子在家中的情况，并拿出孩子所读的一些书。园领导们看了都很惊讶，说只知道这孩子很聪明，智力超常，没想到他竟认识了很多字，已读了许多书。看来换个幼儿园或进学前班都不是办法，这两处教的东西对他来说都浅了。又分析道，现在我们清楚了，正是幼儿园教学的内容满足不了他的需要，他不想听课时老师又得管教他，他才逐渐对老师抵触起来以至有了逆反心理的。但按上级规定，我们幼儿园的教学决不能小学化，比如我们孩子的阅览室若摆上小萌萌读的这类书，肯定会叫拿下来，因此要让老师的教学内容适应他，的确难以办到。园领导们还建议，鉴于这孩子智力超常，在他上小学后，可请学校测试一下让他跳级。而孩子父母心里却从不认为自己的孩子“智力超常”，只认为他不过是比一般与他年龄相仿的孩子早学了点、多学了点东西而已，并不打算将来让他跳级，觉得还是让他与同龄孩子一起成长为好。与园领导们交谈到最后，在他们的反复劝说下，孩子父母怀着对幼儿园很失望的心情，同意不再送孩子到幼儿园来了，并请求在一个多月后大班毕业时给孩子也写个评语，发个毕业证，让孩子感到曾受过完整的幼儿教育。园领导们都同意了这一请求。
就在孩子无奈地离开幼儿园几天后，汶川大地震发生了。在家中，震感刚消失，孩子见大人在电话中询问亲朋的情况，便连忙要过手机，拨通了幼儿园园长的办公室，焦急地说：“老师，我是小萌萌，地震了，请老师快把小朋友带到安全的地方。”据孩子讲，电话那头老师对他说谢谢。
之后几天，孩子一直牵挂着幼儿园小朋友的安全，多次要父母带他去幼儿园看望小朋友。父母反复给他讲汶川的地震离这儿很远，小朋友都很安全，他才渐渐放下心来。那段时期，大人们都守在电视机前收看关于灾区的报道，孩子也时常在一旁一声不吭地看着。他喜欢上了“敬礼娃娃”郎铮，并能讲谭千秋老师舍身救学生的事迹，能讲一个小女孩被她爸爸妈妈挡住垮下来的楼板而保住了生命，还能唱几句讽刺“范跑跑”的歌词。全国哀悼日的第一天，他要父母带他到广场上向地震受难者默哀。灾区一部分伤员转到贵阳治疗的当天，他拉上父母到省医去探视，要父母替他买了一箱牛奶给伤员送去。那天医院没有准许上病房，他就将牛奶交给了一楼大厅，还将自己剩下的拾元零花钱捐给了伤员。一位叔叔见他很可爱，便让他抱着牛奶照了张像。
这些日子里，孩子总想着有一天会重新去上幼儿园。当他看到院子里的小朋友被父母牵着从幼儿园回来时，眼里总流露出伤感。有时父母带他上街，只要看到幼儿园，他便跑过去向里面张望。
孩子很不情愿地离开了幼儿园，可以说，这是他人生第一次较大的挫折。父母只好想，让孩子经受些挫折不会是坏事，会让他坚强起来，有助于他茁壮成长。
6月26日，幼儿园老师打来电话，通知第二天上午带孩子到幼儿园照毕业像。第二天孩子起得很早，穿得也很漂亮，冒着雨随父母到了幼儿园。一上四楼活动室，小朋友们就围了上来，亲热地喊着“萌萌，萌萌”。小萌萌走到钢琴边，给大家弹了一曲《致爱丽丝》，小朋友们报以热烈的掌声。弹完琴，他便静静地坐在一旁，观看小朋友们排练节目。老师走到孩子母亲身边，说：“小萌萌妈妈，今天下雨，照不成像了，下星期一再照，你带他回去吧。”小萌萌许久没来幼儿园了，很想看看小朋友排练。一会儿，老师又要孩子家长带他走。孩子只好让父母领着，依依不舍地离开了幼儿园。
到了星期一上午，孩子刚走进幼儿园院子，小朋友们又围了上来，依然亲热地喊着“萌萌，萌萌”。照完像后，小萌萌想跟着小朋友们上楼去教室，父母叫住了他。一位老师走过来，对孩子父母说：“不用担心，孩子大了会好起来的。”又安慰孩子道：“小萌萌，幼儿园没有哪个小朋友有你聪明，你会成为好样的。”
晚上，孩子母亲从幼儿园要求订阅的某报启蒙版（2007年7-8月暑假合报）上，读到这个幼儿园一位老师的文章，便念给孩子父亲听。文章写得多好啊，那上面说：
每个孩子的秉性不同，但他们都有令人喜爱的一面。对于调皮的孩子，我们往往只看到他调皮的一面，而忽略了他的闪光点。我们往往武断地认为不按老师说的去做，就是不对的。对这些调皮的孩子，我们常常很严厉，少了许多宽容与理解，从而让他们产生了抵触心理。调皮的孩子也有闪光点，如果我们能多深入观察和了解他们，多从正面加以鼓励与引导，多给予他们表扬和鼓励，让他们的闪光点像星星一样闪闪发光，让孩子感受到老师的爱，那么孩子就会欣然接受老师的教育了。
……我更加明白了《幼儿园指导纲要》中说的：“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”老师要善于发现每个孩子的闪光点，就像有的人说的那样：“天才也需要培养，应该给每个孩子机会，让孩子学会展示自己。”孩子都需要老师的爱，也需要老师的引导，老师要用爱滋润孩子的心田，用爱影响孩子的行为，作为老师要多了解孩子的内心需要，从而想办法促进他们身心健康和谐地发展，千万不要吝啬一句表扬的话，也许那将能改变孩子的一生！
这些话说得真精彩。试想，如果按文章中这些话去做，会让小萌萌离开幼儿园吗？
毕业典礼的那一幕已经谢下，这些天谁也不知小萌萌心灵深处的感受是什么，父母只见到他在读他的书，看他的碟子，练他的琴。然而，孩子在幼儿园成了“小捣蛋”以至被“请”回了家，却让父母常常陷入深深的思考。责任不在孩子，看来，责任似乎又不全在父母，不全在幼儿园。当今我们的幼儿教育体制以及某些教育行政部门对幼儿园教学的某些与《幼儿园指导纲要》不大相符，只重一般，不见个别，卡得过于刻板，使老师在教学上不敢越雷池的规定，是不是也有些责任呢？这家幼儿园作为省级示范幼儿园，谁也说不清会不会再遇上与小萌萌相类似甚至真的“智力超常”的孩子，倘若遇上了，那孩子也因老师教的东西满足不了他的需要而对这些东西没有了兴趣，并发展到也不听老师管教了，甚至也产生对老师的抵触情绪和逆反心理而调皮捣蛋了，难道又“请”他回家了事吗？那么，与小萌萌相类似甚至真的“智力超常”的孩子，又如何能在幼儿园接受幼儿教育呢？
于是，写到这里，又回到了本文的题目上：该不该让这孩子离开幼儿园？
小萌萌的父母亲
2008年7月6日
附言：写这篇东西，并不想探讨让这个孩子离开幼儿园有没有个谁应负责的问题，而只是希望全社会更多地关注幼儿教育事业，更深入地思考当今我们的幼儿教育中需要改进的方面。
联系电话：（0851）7860965
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